论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养

    代青飞

    ◆摘? 要：听说读写是语文的基本能力，“能听会说，悦读善写”是语文学习的重要目标。而口语交际不仅包含着基本能力中的“听、说、写”，而且还强调交际的内容、交际的互动、说话的技巧以及交际的情境等。可以说，口语交际是语文学科核心素养中一种较高层次的言语训练，而它也始终是学生语文学习的薄弱环节。为引导学生对口语交际有正确的认识，教师应该立足学生的交际现状，在语文阅读教学中，积极地对学生进行口语交际能力的培养。本文主要针对小学语文阅读教学中口语交际能力的培养进行探讨。

    ◆关键词：小学語文;阅读教学;口语交际能力;培养策略

    一、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养

    1.口语交际在小学各阶段中并不受到重视

    在整个小学阶段的语文知识学习中，阅读、作文，基础知识这三大板块可以说是非常重要的。很多老师在教学过程中，都注意到了三大板块的积累与运用。如，在课文阅读分析中，常常会讲到这篇文章的写作方法，常常会强调哪些词句的重要性。甚至在归类复习中，基础和阅读都占着相当大的比重。少部分老师会花大量的时间用在口语交际上。平时上课以为学生的回答问题就是在做口语训练了，从而减少口语交际的训练。

    2.学生的语言表达能力没有随着年龄增长逐步提高

    学生在初入小学的时候，都是由学习拼音开始的。逐渐到字词句子的拓展。每天的训练就是读写你。这个读不是口语，而是对字词句以致到课文的背诵。大量的背诵占据了学生的时间。虽然说背诵一定量的课文可以在考试中取得较高的分数，然而这并不是真正的口语训练，知识在训练学生的诵读水平。很多的孩子并不是说话与写话的能力同时具有，水平没有达到合一的地步。大多数的孩子能思考的，口述出来却不是很流畅，表达不到点子上，说了很多没有把事情叙述清楚。而也会有的孩子，说话能力一流，可是思考不足，说的内容显得很空洞无味。而一个班上，更多的孩子是不愿意思考、也不愿意开口去说，胆小害怕。

    3.平时教学活动的口语训练过少

    在平时的教学活动，教师更注重培养孩子对课文的掌握情况，了解课文的每一个知识点。重在抓住字词句的基础训练。落实到口语的训练量很少。大多是在每一个单元的的练习最后才出现。说话的材料是固定好的，在课堂上说话的面照顾不到，很多是上过了就忘记了，导致很多学生认为口语交际不重要。“阅读与表达并重”是小学语文教材的重要理念，而“口语交际”是语文教学中的重要组成部分，也是教学中的薄弱点。

    二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养

    1.创设口语交际情境

    教师应该以“口语交际”为研讨内容，立足教材真实情景，全面把握交际维度，有序提升学生的交际能力。例：教师在教学《有趣的动物》这节课，教师可以“任务鸟”的活动方式，选择“你最喜欢的动物是什么？为什么？”为话题，创设了真实、自然的交际情境，从“描述你最喜欢的动物”到“引导学生保护动物”，循序渐进，巧妙地为学生搭建了交流的支架，打开学生的思路，激发学生的口语交际兴趣。课堂中，学生们跃跃欲试，大胆分享自己的想法，对感兴趣的内容积极提问。最后，老师引导学生们写下自己的对动物的愿景，来引导学生保护动物。整节课，教师从情境出发，引导学生进行交际实践，让学生乐于开口，全方位地提升了口语交际能力。在活动中，老师们紧扣《语文课程标准》，着重培养学生的三种能力：听，耐心听;表达，负责的表达;应对，机制灵活的应对。老师们先通过聚焦事例，渗透交际方法，再迁移运用具体情境，丰富交际方法。任何一种语言的学习都少不了具体的语言环境，而口语交际的学习更是如此，因此教师要积极为学生创造口语交际的情境。

    再如：教师在开展“推荐一部动画片”活动，课堂伊始，教师创设为学校大队部推荐一部动画片的真实情境，通过学生的初次推荐了解学情，接着，教师为学生提供交际支架，从片名、人物、故事片段、等方面引导学生推荐一部动画片，最后采用晋级卡的形式进行评价。整堂课学生兴趣盎然，在有趣的动画世界里交流、分享。

    2.图文结合，激趣阅读和表达

    在小学低年级汉语教学的语言发展中，培训的重点是图片和文字的结合，以刺激阅读和表达。低年级教科书中的大多数课本都配有相应的插图。这些图片具有一定的布置目的，体现了小学生形象直观思维的特点。而且，它们具有鲜艳的色彩、生动的图像和强烈的吸引力，可以轻松地引起学生之间的情感共鸣。在教学中，教师可以引导学生根据这些插图的特点进行仔细观察，激发了学生的阅读欲望，并掌握了大量的词汇和句子。在此基础上，引导学生讲话、交流，表达自己的想法、感受和见解。经过这样的长期训练，学生在表达兴趣的同时，将逐步丰富自己的语言和词汇，同时也将增强他们的口语能力。例如，在二年级教授“难忘的一天”时，学生对“邓小平爷爷关心孩子的学习”的深刻思想内涵有了相当模糊的理解。为了克服这一困难，教师要求学生在上课前收集有关邓小平爷爷的信息和图片，以便在课外学习。在课堂上，我们将结合多媒体插图，以更多地了解邓小平爷爷一生的平凡而高尚的事迹，并从这些事迹中体验他“全心全意为人民服务”的精神。通过将更深刻的真理与具体图画联系起来，自然会激发学生对阅读的兴趣和说话的欲望。当他们深情地阅读这篇文章时，他们会有强烈的愿望表达对邓小平爷爷的尊重和热爱。这样，学生不仅可以发展自己的语言，而且其表达能力也将不断提高。

    三、结语

    “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”口语交际是一种双向的交流活动，能促进学生的思维发展和沟通能力，是语文教学中重要的一部分。教师应该在阅读教学中积极开展口语交际活动让学生更多一分语文学习的自信，也多语文阅读学习的方向。

    参考文献

    [1]杨明明.让表达累积乐趣——浅谈小学语文口语交际能力培养[J].文理导航（下旬），2021（04）：50-51.

    [2]曾诗涵.小学语文口语交际教学中交际情境的应用设计研究[J].小学生（中旬刊），2021（04）：2.

    [3]陈美娟.小学语文口语交际教学的研究分析[J].小学生（中旬刊），2021（04）：3.