初中英语语法情境教学法的设计与实践
卜冰
在传统的初中英语语法教学中，很多教师总要花费大量时间强调语法规则并进行机械训练，不仅使课堂变得枯燥无味，课堂效率也不高。因此探索实施有趣并有效的语法教学途径势在必行。为此，笔者尝试将教材中的语法规则与实际生活结合起来，通过开展情境教学提高了课堂效益。下面，以牛津英语教材8年级上册第3单远的一节语法公开课为例，谈谈在初中英语语法课堂中如何进行情境教学的设计与实践。
一、对教学目标的确定
这一课有两个语法任务，即（not）as…as和反身代词。在本单元的课文中，学生已初步理解了as…as的肯定用法，但对其否定用法还不了解。对于反身代词，学生早就在多个常用词组中使用过，但对“反身代词”这一概念依然陌生。
语法课主要是帮助学生理解某个语法点的意思（What），以及如何使用它（How）。因此，可将本课的教学目标确定为：理解（not）as…as和反身代词的意思;正确使用（not）as…as和反身代词。同时，将本课分为（not）as…as和反身代词两个部分，分别用what和how这两个问题贯穿整个课堂教学，使教学层次更加清晰，帮助学生理解掌握。
二、对教学过程的分析
心理学家布鲁纳认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。因此，布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程：习得（acquisition）、转换（transformation）和评价（evaluation）。认知心理学强调发现学习，认为学生是积极的探究者，教师要创设能让学生独立探究的情境。因此，本节课可做如下设计。
1.整合教学内容，创设思维情境
整合教学内容创设思维情境，能帮助学生在感性材料的基础上深入思考问题，抓住事物的本质，认识事物的规律。因此，教师首先应对本课的语法规则进行整合，然后创设一定的情境。
如本单元的话题是A Day Out，阅读材料是关于世界公园的一日游。由此，可在本节语法课中设计一个A Day Out的情境，教师变身为导游，学生为游客，开展扬州一日游活动。示例如下。
T： Today， lets have a trip in Yangzhou， shall we？
S： Yes！
T： Look at the picture. What is it？
S： Wanfu Bridge.
T： Is it beautiful？
S： It looks beautiful.
T：It looks as beautiful as the Golden Gate Bridge. Do you agree？
S：Yes.
这样设计的意图是从学生熟悉的万福大桥切入，引出“It looks as beautiful as the Golden Gate Bridge”。虽然教师没有直接告诉学生as…as的意思，但通过特定的语境，学生会很容易理解。
由于反身代词与（not）as…as是两个独立的语法点，二者没有明显的联系，所以教师要将反身代词也融入扬州一日游的语境。可选取具有真实性和生活化的语言材料，向学生提供生活中会用到的相关词汇和语法的情境。例如，教师编写了一段含有较多反身代词的关于宋夹城的游记，有了这样的语料，教学设计就有了更明确的思路。教师用以下对话引出反身代词语法点。
T： Do you have a good time？
S： Of course， we enjoy ourselves！
T：Ourselves is a reflective pronoun.Lets read a passage about a trip to Ruins Park of Middle City in Song Dynasty and find out all the reflective pronouns.
之后，让学生阅读关于宋夹城的游记，找出其中含有反身代词的词组并讨论反身代词的用法。这样的设计，就可以在游玩的语境中，通过师生对话引出反身代词，再通过阅读语篇发现反身代词并总结其语法规则。
2.在情境中循序渐进地推进语法练习
在以上教学片断中，学生的主动学习可以理解为习得知识的过程，接下来是知识转换的过程。教师需要通过一定的语法练习让学生将所学知识进行加工转换。语法练习也不是孤立、机械的，同样需要教师创设学生熟悉的生动情景，开展游戏、交际等教学活动。这样，就能让学生充分利用原有的语法模式，完成同化与顺应的认知过程，在互动合作中主动感知、发现语法规则，在运用中掌握语法规则。本节课设计了如下语法练习。
一是在（not）as…as部分，学生先独立完成教材中的课后练习，然后进行小组讨论。话题背景是学生们来到茱萸湾动物园，看到了大熊猫和小熊猫，用（not）as…as造句来说明两只动物的区别。比如“Red panda is not as big as panda”“Red panda is not as heavy as panda”。
二是在反身代词部分，学生也要先独立完成教材中的课后练习，然后开展小组讨论。让学生根据含有反身代词的提示想象Lucy等人在茱萸湾发生的趣事，并编一个小故事。教师可出示如下提示信息。
Characters： Lucy， Kate， Jack， Mike…
Plot： enjoy oneself， hurt oneself， look after oneself， teach oneself， buy sth. for oneself， keep the secret to oneself…
三是将以上两个练习进行整合，请学生以A trip to Zhuyuwan Park为题，写一篇作文，并给学生提供作文的参考模板。
A class trip to Zhuyuwan Park
Today we had a class trip to Zhuyuwan Park. We saw different kinds of animals there. Among all the animals， I like pandas and red pandas most. Their names are similar， but they look quite different…During our visit， everything went well. However， …I enjoyed my class trip.
3.有效及时的评价
布鲁纳认为，学习的最后一步是评价过程。课堂上，教师要给学生自我展示的機会并进行评价。这是一个通过反馈促进学生自我提升的过程。教师要关注学生在语言学习过程中的成果与表现，包括收集和处理信息的能力、与同伴的沟通协作能力等。以本课最后的话题写作的评价为例。评价标准有四个：工整的书写;正确使用（not）as…as和反身代词造句;语句连贯通顺;故事生动，情节合理。可邀请两三个学生展示他们的文章，请其他学生根据标准打分并说明原因;经讨论提出修改意见，最后由教师做总结。教师应注意把握好负面评价的分寸，先要对作品的优点进行肯定，再指出其不足之处。
三、结束语
总之，认知心理学与情景教学法的有机结合，能将枯躁的语法知识与丰富多彩的生活联系起来，有利于调动学生的学习兴趣，使其在愉快的学习体验中掌握语法规则。
