网络课程建设与高职院校教学改革
丁丽+闫灿
doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.031
【摘 要】在信息资讯日益发达的社会，互联网为知识信息的传播提供了有利条件。网络学习资源的使用正在改变着传统的教学模式，它已成为影响学生学习和教师教学行为的一个重要因素。通过调查分析高职院校的教学现状，从促进信息技术与课程整合的角度，阐明网络课程建设在高职院校教学改革中的现实意义，并用多门网络资源共享课建设的实践，说明网络课程的实施为高职教学改革注入了活力，增强了教学效果，也有助于培养学生自主学习的能力。
【关键词】信息技术；网络课程；教学改革；自主学习
【中图分类号】G712
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794(2014)07-0102-03
【收稿日期】2014-03-25
一、有效整合信息技术与课程，建设网络课程
(一)信息技术与课程整合的内涵
将信息技术与课程有效整合是利用网络建立起高效学习的有效途径，它是指通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一种信息化的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，以达到充分发挥学生主动性、积极性和创造性的目的。［1］信息技术与课程整合，不但可以借助信息技术跨时空的高效呈现方式使课程更加生动形象，更有利于提高学生获取、分析、加工、利用信息的能力，有利于培养学生信息文化素养以及掌握信息时代的学习方法。信息技术与课程整合，不仅需要运用信息技术的高科技手段，更需要有教学理念、教学思想来支撑，它可体现在网络学习平台的搭建与应用上，其中一个重要的环节就是建立富有特色的网络资源共享课程。
(二)建设网络课程的基本思路
1课程学习空间需整体设计，要注意其布局、内容充实度及创新点
紧紧围绕学科专业，利用信息技术的特点，将课程内容根据内在逻辑性，有目的地展现在学生面前。可运用唯美的图片、简表、代码装扮，将声音、图像、视频、动画与内容融为一体，把客观事物具体化、形象化，使空间凝练简洁、页面赏心悦目，引发学生兴趣，激起其好奇心，吸引学生去选择、去思索，通过自省建构其知识结构。
2课程设计应关注网络学习的过程，［2］而不仅仅是课程内容的呈现
它所含的教学模式应是开放性的、可互动的，含有学习活动设计，使学生在学习过程中产生美妙的探究体验，并与他人进行分享。通过互动，促使个人知识与他人知识的交融而构建自身认知体系，提高学生自主学习能力的培养，加快学生开放性思维的形成，并促使学生积极参与其中，为学生终身学习能力的发展奠定基础。
3课程学习空间应注重学习情景的营造［3］
以工具、手段等形式设置的有形学习环境影响着学生的学习，而以理念、方式、文化形式形成的无形学习环境更能影响学生的发展。在网络环境中给学生创设必须思考、促进思考、验证思考的多种情境，也可设置多种知识实际应用和学习体验的情境，引发学习者共鸣，在充满生机与活动的学习情景中展开“对话”、“实践”和“创造”，促进学生积极持续地参与学习。
4课程学习环境应由技术取向转向文化取向［3］
网络学习为学生的科学性、人文性素养的相互渗透提供了最佳的契合点，网络学习环境中的显性环境与隐性环境，对学生学习的开展起着相辅相成的作用，不能只重视显性环境建设而忽略了隐性环境建设，要认识到软硬件技术的先进性不能等同于网络学习环境的有效性。
二、高职院校网络课程建设的必要性
(一)高职院校的教学现状
目前，高职院校招收的学生文化基础知识普遍较弱，一些学生入校后不能准确定位，学习目的不明确，缺乏有效的学习方法，学习没有方向，甚至产生厌学情绪。对学校部分学生(包括新生、实习生在内的222名学生)学习状况的问卷调查显示：非常喜欢所学专业的学生占144%，学习感兴趣的占249%，满意自己学习现状的占117%。调查表明：学生的学习自信心不强，学习主动性差。而近些年，高职教育发展迅猛，招生规模的扩大使部分院校已无法在资金、场地和师资力量方面满足学生的实际需求。课堂上，高劳动强度的教师无法留给学生强化训练的时间，缺乏针对每个学生必要辅导的精力，再加上单调的教材内容使本来就对学习缺乏兴趣的高职生感到索然无味，致使教学效果大打折扣。调查显示：学生满意课堂教学的仅有293%，572%也只是基本满意。
针对以上问题，单靠延长课时、增加教师人数显然是不现实的。因为去除两个学期的毕业实习、新生入学教育及见习的时间，高职生实际在校时间很少，一个成熟教师的培养也不可能一蹴而就，它需要长时间的历练。因此，要切实贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职教方针，培养现代化建设“高素质、高技能”专门人才，教学改革就势在必行。想要短期内迅速提高学生的学习能力，改善学习效果，使他们能尽快胜任本专业的技术工作，完成顶岗实习，在传统的教学方式行不通的情况下，只能另辟蹊径——建设网络学习资源共享课程。
(二)网络课程对高职教学改革的现实意义
现今教学多倡导建构主义学习观，因其以学生为中心，能激发学习兴趣、形成学习动机、主动建构知识意义而备受推崇。其理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，对外部信息进行主动的选择与加工，通过主动意义建构的方式而获得。［4］而网络化学习所具有的种种特征，能够为建构主义学习观的实践提供物质基础。
1教师指导下的网络学习能提高学生的学习自主性
跨时空的网络学习提供了学习的极大便利，当学生手拿鼠标进行点击学习的那一刻，就决定了其学习的主动性。网络课程学习需要学生以高度的学习动机和自律性主动地获取知识，并给予选择学习时间的灵活性以及选择学习内容的机动性，促使学生的学习主动性充分发挥出来。
2网络学习能高度调动学生的内在兴趣，有助于其获取知识和构建能力
知识产生于情境化的实践，因此不能与情境分离，在知识情境中学习，更有利于学生对知识意义的理解、掌握和应用。另外，学习情境还要符合学习者的心境，满足学习者的求知诉求。网络化学习不仅在时间、空间、内容上给了学生选择的机会，也让学生可以根据自身文化程度选择学习适合自己的知识量度，还能运用多媒体技术，置学生于图、文、声、像并茂的情景营造出的视、听、说多种感官刺激中，使其产生浓厚的学习兴趣。
3网络学习的交流互动平台为学习者探讨、解决问题提供了环境条件
个体的学习必须建筑于特定的历史、社会、文化背景之上。丰富多彩的网上知识库和方便快捷的互动分享，能使学生通过协作会话完成学习任务，并得到及时评价回馈。在交流中应用知识、反思行动，特别有利于高职学生思维的发展和提高。
三、高职院校网络课程建设的实效
长期以来，高职课堂的教学方式一直以教师为中心，教师始终处于主导地位，学生只能被动接受知识，这种教学方式有碍于学生学习能力的形成与培养。学习的场所又局限于教室，有限的教学时间和固定的教学空间限制了教师传授知识、学生接受知识，也无法创造出生动形象的学习环境。网络技术的应用使学习环境发生了革命性变化，借助网络技术的网络课程在高职教学改革中成效显著。
借助Blackboard Learn网络学习平台，笔者参加了学校的医学基础课程《医学免疫与病原生物》、专业课程《免疫检验技术》、《寄生虫检验技术》等网络资源共享课程的建设，在建设实践中，及时总结，不断摸索，使网络课程教学的实效凸显，得到了同事和学生的高度认可和极大鼓励。
（一）网络课程为自主性学习、个性化学习提供了极为便利的物质条件
通过网络，教师可以根据专业课程的具体情况合理规划教学过程，把教学重点、要求、相关的教学资料(包括立体教材和教师的电子教案、课件、教学录像等)，与教学内容相关的阅读视听材料及思考题提供给学生，让学生按照学习要求选用适合自己的方式去主动建构知识体系，教师在学生的学习过程中起着指导、协助和监督的作用。
（二）网络教学打破了课堂教学的限制，延伸了学习空间
学生可根据自身需要在任何时间、任何地点上网学习，课程中的“仿真实验室”、“临床诊断室”、“模拟实操”等内容，可使学生身临其境，这时学生不仅是信息的接受者，更能成为教学过程的积极参与者。
（三）在每个单元的教学环节中，加入能自动打分的“在线测试”环节，测试题突出该部分知识的重要知识点，供学生自查学习效果
得分高的学生证明掌握得好，就可预习下一个单元，得分低的学生证明掌握知识有欠缺，可及时针对薄弱环节进行补习。测试的结果还可通过网络提交给任课教师，教师便可及时地掌握每个学生的学习状况，适当调整教学安排，更好地完成教师对学生自主学习的整体监控。
四、网络课程实施目前存在的问题
虽然网路课程建设为网络教学提供了基础保证，但在实施过程中也存在一些矛盾和问题。目前，高职学生大多来自经济不宽裕的农村家庭，拥有电脑的学生比例不高，而学校电脑配置数目有限，还不能满足所有的学习需求。调查显示，824%的学生没有上网条件，613%的学生认为学校提供的上网机时不足。再加上网络传输速度太慢、宽带网等远程教学信息传输的速度和稳定性不高等原因，使网络课程不能顺利实施与开展。因此，应加快建设带宽、速率、稳定性、安全性均优质的网络传送系统，让网络覆盖到整个校园，切实满足信息化教育的需要。
五、结束语
将丰富的信息技术运用于知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，近些年对多媒体网络辅助教学的尝试与开展已证明全新的网络教学模式能给高职教学改革开辟广阔的前景。然而，基于目前普通高职院校网络教学的软、硬件条件及学生自主学习的主客观状况，笔者认为，现阶段网络教学虽优势明显，但不可完全取代传统课堂教学，两者必须相互结合，在教师现场指导督促检查下，使学生网络自主学习卓有成效地开展。实施网络教学对师生都提出了较高的要求，需要教师进行大量细致的教学资源开发，包括学习资料的收集与建立、网络环境的构建、交互环节的设计等工作，师生都需要有一个逐步适应的过渡阶段。在实施过程中，切记利用网络课程辅助教学，发挥教师主导作用与突出学生主体地位，两者同等重要，不能偏颇其一，才能取得实效。
【参考文献】
［1］何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析［J］.中国电化教育，2009，(9)：12-16.
［2］戴维?H.乔纳森. 学习环境的理论基础［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
［3］尹睿.从技术取向到文化取向：网络学习困境的解脱［J］.现代教育论丛，2009，(1)：19-20.
［4］何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997，(4)：25-27.
Network Course Construction and Teaching Reform in Higher Vocational Colleges
DING Li，YAN Can
(Department of Medical Technology， Zhengzhou Railway Vocational and Technical College， Zhengzhou 450052， China)
【Abstract】In todays society，where Internet provides advantages for the spread of information，information has become increasingly developed.The traditional teaching mode has been changed by the use of network learning resources，which has become an important factor to affect students learning and teachers teaching behavior.Through the investigation and analysis of teaching status in higher vocational colleges， from the perspective to promote the integration of information technology and curriculum，this article illustrates the realistic significance and the vitality of network course construction for the teaching reform in higher vocational colleges with its practice experience. In this way, the teaching effect is improved， and the students autonomic learning is also cultivated.
【Key words】information technology； network course； teaching reform； autonomic learning
(编辑/乔瑞雪)
