运用网络教学实现学生深度学习的探索

    徐威 程红萍

    

    

    

    摘? 要：文章主要研究如何运用网络进行线上教学的实践探索，从课前、课中和课后教学设计，提供学习效果评估模型、帮助学生掌控自己的学习等几个方面，给出教师如何设计教学模式，才能够让学生更高效的学习，同时培养他们的自学能力，为未来学习与成长打好基础。

    关键词：线上教学;教学模式;深度学习

    中图分类号：G642 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2021）11-0088-04

    Abstract： This paper mainly studies how to use the network for online teaching. From the perspectives of teaching design before， during and after class， providing learning effect evaluation model and helping students control their own learning， this paper concludes with a teaching model which enable students to learn more efficiently and cultivate their self-learning ability， and thus lays a solid foundation for future learning and growth.

    Keywords： online teaching; teaching model; deep learning

    在新时代下，社会各界对大学生的要求不断提高，大学生一方面要有扎实的专业素养，另一方面还需具备通识能力。为了培养学生的能力，结合信息技术的不断发展，高校的教学方式正向着“个性化、互动化、社群化、数据化”变革。不管是任何教学模式或者教学方法设计，都是为了更好的提高教学质量、让学生从浅层学习逐渐走向深度学习。那么，如何进行教学设计，培养学习者终身学习能力，一直是教育工作者思考和探索的热点问题。

    虽然线上教学的环境下有很多弊端，比如对网络的要求高、学习过程中师生交互性不强、教师无法有针对性的进行辅导等。但是，线上教学期间师生“隔离”，这恰恰也是一个让大学生学会独立思考、独立自主规划、自主学习的好时机。网络教学教师可以通过有针对性的教学设计，营造和引导学生积极向上的学风和锻炼学生自主学习的能力。

    一、整体情况分析

    线上教学存在很多的好机遇，只要利用好这个网络平台和当代大学生的心理和生理特点，也会有意想不到的收获。现以作者目前所带的课程《线性代数及其应用》为例，通过疫情期间开展线上教学，构建了“互联网+传统模式”的多元化、立体化的线上线下学习系统。先通过采集到的数据来分析研究学生的投入情况。

    本学期作者所带3个班的线性代数课程，共计学生112人。平均到课率98.75%，作业提交率95.5%，在线测试完成率100%。图2为某班（学生人数：20人）登录平台进行提交作业、下载资料的数据情况。

    我们还给学生提供了其他平台（如智慧树平台、MOOC平台）进行观看微课视频，图3为第三方平台学生观看视频的学习投入时间。

    上述数据虽不能准确评判学生学习效果，但是明显显现出学生的学习投入度较上一学期有所提高，自我学习意识在加强。那么，高校教师在线上教学过程中，应该如何创建以学习者为中心的教学环境，利用信息化的手段提高教學质量，这是一个热点问题。

    对于此热点问题，本文做了如下研究。

    二、课前教学活动的设计

    教学模式的选择要从大学生的学习行为特点和学科性质两方面相结合进行研究。

    从大学生的行为特点分析，学生作为学习活动的主体，当代大学生追求人格独立，内在渴望学习但又缺乏自我管控能力，他们排斥教条、易受环境影响、缺乏方法和技巧。因此，教师需提供的学习环境应该是多元的、开放的、自由的，具有延展性的教学空间。教师创建学习环境激励引导他们进行深度学习与积极反思。

    从学科性质分析，不同学科内容，教师可以选择不同的教学模式进行授课，比如常见的直播课、录播+直播课、视频资源学习+直播答疑课等多种形式。本文以作者本学期所带的线性代数课程为例展开说明设计活动。

    上课第一周，教师结合授课内容让学生体验不同的教学模式。第一周结束后，进行了关于教学形式的调查问卷，问卷反馈结果如图4。

    数据显示，显然学生觉得课前学习十分有必要。

    因此，教师在正式讲课之前，通过提供微课、课件或教材等资料，进行课前学生自学。让学生独立完成布鲁姆原则中的关于记忆和理解（浅层）的目标知识，并进行效果评估。把需要内化的知识（深层认知）放在课上，进行师生互动，形成p2p的学习方式，符合学生认知规律，用最宝贵的时间做最重要的事，即进行高阶思维的训练。

    教师务必要根据学习目标，提供全方面的教学资料，并对那些学有余力的学生在网络上寻找资料是否合适，给予一定的指导。现以线性代数课程中《矩阵的逆》这一节课的课前学习安排为例，如表1。

    三、课中深度学习与课后温故知新

    提前学习的重点是了解基础知识培养自主学习能力。但是在教学过程中，针对学生观看微课、课前测试中提出的疑问，还需要教师总结一些带有共性的、有探究意义的学习问题，进行深入的讲授和分析。那么如何更加关注学生的积极性和参与度，让学生高投入进行学习呢？

    1. 在教学活动安排方面，应该注意到几个重要问题，比如合理的安排授课内容、恰当分配时间节点、在提前预习的前提下，尽量避免重复内容、积极反馈学生的问题等。最好提供给学生一份学习安排计划，包括学习内容、学习任务、学习目标、重点难点、学习要求、作业布置、检查方式等等，学习安排中最好标注时间节点，让学生做到心中有数，教师每进行一步也是有据可依，这样才能构成师生良性互动。

    2. 在检验学习成果方面，让学生提出预习时的疑问、并在线上“课堂”展示自己的学习成果，是一个非常有效的验收途径。学习需要检验，当学生被要求把学习成果公开展示时，实际上就是被要求把题目的思想观点从抽象的大脑内容世界输出到具体的“课堂”外部世界，这就是对他们自己的抽象内容的一种检验。这种方式，有助于学生深化学习，不但如此，在这个过程中，还可以锻炼到了学生的表达能力、自信心和逻辑思维能力。

    3. 在小组活动方面，以zoom直播为例，教师随机分组，进入各组的直播间进行“旁听”，没有干扰的讨论和及时利用网络搜集信息，这是线下课堂不具备的环境优势。在讨论中，通过协作学习，学生不但可以加深对知识的理解，同时对于倾听、表达、理解、沟通等合作能力也起到了培养作用。

    4. 在提交作业方面，首先需要完善学习笔记，学生通过“课堂”教师点拨，对知识有了更深入的理解，不断修正自己存储的知识十分有必要，笔记无疑是一个很好的途经。其次，学生在线上“课堂”上完成题目后，可以在微信群、QQ群进行作业展示，同学之间互相纠错，教师可以了解学生对知识掌握情况，学生之间可以互相监督，通过这种形式，把传统课堂（三个人在黑板上做题）变成新型课堂（三十个人在“黑板”上做题），大大提高了学习曝光率。

    这里注意的是深度教学实践不一定都需要在课后给学生布置作业、互评、拓展等项目，需要根据学科特点和本节内容进行合理规划，我们的原则是安排的任务可以起到温故知新的作用即可，促进学生对知识的新手、巩固和迁移。

    四、学习效果评估

    过程性评估十分重要，在知识获取的过程中，输出是检索提取学习内容的一个有效方式，学习者能否快速准确输出内容，是评估达到学习目标的一种重要方式。有效的过程性评估，不仅可以是学生对自己学习情况的反馈，另一方面是教师进行教学活动设计的依据。

    现以线性代数课程为例，从以下几个方面进行设计：

    （1）通过在线测试或在线作业的形式，根据答题正确率来判断学生对知识的掌握情况，同时也让学生通过教师设计的题目进行巩固重难点。（2）通过完成思维导图来帮助学生理清楚知识点之间的内在联系和外在应用;该方法不仅可以加深对知识的理解，更能提高学生的逻辑思维能力和对事物主次关系的理解。（3）通过回答一系列递进问题来反馈对知识的理解程度，不仅能帮助学生发现内容重要细节，更能提高学生判断事物之间的逻辑关系的能力。

    这里需要注意的是，在提供教学资料和设计问题的时候，要兼顾到学生学习能力的培养。

    如何能够达到更高效的输出，让学生达到深度学习的效果呢？教师可以利用评价量表给学生频繁而有用的反馈，评价量表可以给学生提供明确的目标，并且赋予了他们对自己学习的控制权。教师能给学生及时反馈，学生又能进一步完善自己的作品，在学习过程中，评价量表始终给教师和学生指引一个正确的目标和清晰的蓝图。

    五、帮助学生掌控自己的学习

    掌握学习理论是布鲁姆提出的学校课堂学习环境下提出的教育教学理论。那么，關于线上教学这个特殊环境，我们理解的“掌握学习”，是在“所有学生都能学好知识、锻炼能力”的思想指导下，设计教学活动、为学生提供一些帮助，从而使大多数学生达到要求掌握的水平。学习能力强的学生可以在短时间内达到要求，而学习能力弱的学生则需要花较长时间达到要求掌握的程度，这个理念更适合混合式教学和线上的翻转式教学模式。

    传统教学模式中，学生只要根据教师的安排完成课后作业即可。但线上教学阶段，课后需要完成的内容却大大增加。学生自我管理能力薄弱、网络资源搜索困难、拖延习惯严重、积极性不高等都是让教师和学生头疼的事。因此需要把大学生的成长特点和引导、培养相结合，为其创造一个“必须学”的环境，提供“怎么学”的实践平台很有必要。

    在帮助学生掌控自己的学习之前，教师应该提前做一些基本工作。比如：

    1. 建立学生的安全感

    不管是线上活动还是线下任务，都要营造一个合适的氛围，让学生有安全感，这样能很好的去掉他们的防御意识，充分的信任自己和教师，让学生产生“我能学的很好”“学习是一件很快乐的事”这样的意识。

    2. 提高学生的参与感

    教师需要调动学生的积极性，邀请学生参与到教学活动的设计中，共同制定评价方式、作业截止时间节点等一些和他们息息相关的规则，共同提高学习效果，锻炼学生的全局观念与同理心，同时也是提高教学质量很关键的一个环节。

    3. 解除学生的无力感

    有时候不是学生不想学习，而是他们在缺少教师这个“拐杖”之后，不会学习了。此时他们需要有效的学习方法、合理的时间安排等策略。所以，教师有必要提供一些帮助给学生。

    自主学习是提高学生学习能力非常重要的途经之一。由于线上课堂时间有限，所以学生需要课后对知识进行输入、内化和理解，不断迭代深层学习，让他们在大脑中逐渐形成一个系统。每一次自主学习，教师帮学生梳理以下几个步骤，会让他们事半功倍。

    另外，在这里我们提出两个注意事项。

    1. 想要培养学生们的自主学习能力，必须给出一些有意义、富有挑战性的作业。教师可利用前面提到的评价量表，根据作业的难度和内容，批改作业的任务也可以由学生完成，互评作业与互相学习也是提高对知识认识的一个很好的途经，培养学生的责任感。

    2. 为了让不同基础能力的学生都有收获，教师可以在学生中间选拔“教学助理”，采用同伴教学法，通过学生之间互教的方式，达到布鲁姆的高阶目标，促进学生思维逻辑和表达能力的提升。

    六、结束语

    线上教学虽然只是疫情期间“不得已”的措施，但是，在教学过程中，师生也发现了其中很多值得肯定的地方，尤其是课程资料的建设方面，更加完善和人性化。这些对未来教师开展混合式教学提供了很多有意义的经验。

    网络教学时代，马太效应尽显，弱者愈弱，强者更强。最大限度的提高学生的学习效率，这其中有教师的责任，同时学生也起了不容小觑的作用。也许一开始，这样的教学设计会让很多学生不满，毕竟他们已经适应了以教师为中心的学习经历十几年。这里值得注意的是，关键重在学而不是教，要真正做到以学生为中心，教师努力促进的实际上是学生的学习，让学生对自己的学习有一定的话语权，会让他们有强烈的控制感，这种控制感会给他们带来更多的安全感，学生在大学里学什么，一定不仅仅是知识，还有获取知识的能力。

    参考文献：

    [1]泰利·道尔.如何培养终身学习者创建以学习者为中心的教学环境[M].广州：华南理工大学出版社，2017：51-55.

    [2]李泽军.教育博客遭遇“李克东难题”[J].上海教育，2009（18）：11.

    [3]徐威.混合式教学模式在经济数学课程教学中的应用探索[J].新教育时代，2020（2）：158，161.

    [4]李颖.计算机类专业大学生线上线下学风建设体系的探索与实践[J].陕西教育（高教），2020（4）：64+66.