在阅读中成长
黄佩宜
内容摘要：一本书实际上就是一个完整的知识体系，只有对书籍的逻辑体系有整体的把握，才能更好地与文本进行对话，整本书阅读有其必要性。由于书籍是人类对生命、生活思考的结晶，就其起源而言，它对人的指导作用毋庸置疑。所以，本次阅读活动充分发挥书籍的本体功能，凸显书籍对人发展的引领作用，将小学生活遇到的问题与书籍的阅读结合起来，旨在让学生感受到书籍、文学与生活的密切联系，并通过故事内容的分析找到生活疑惑的答案或者方向。
关键词：整本书阅读 小学低年段 书籍的本体功能 指导生活
“整本书阅读”是针对阅读浅表化、碎片化的现状而提出的。整本书阅读有其必要性，书籍诞生的必备条件有三，分别是：文字系统的成熟、知识体系的形成、思想传播的需要①。由此可见，一本书就是一个完整的知识体系，只有对书籍的逻辑体系有整体的把握，才能更好地与文本进行对话。思想的传播、对人们生活的指引是书籍的本体功能。从源头来看，书籍源自对生与死、时间与空间、自然与人自身的追问，②所以书籍对人的指导作用毋庸置疑。本次阅读活动将小学生活遇到的问题与书籍的阅读结合起来，以期通过本次阅读活动，让学生感受到书籍、文学与生活的密切联系。
一.阅读活动的教育目的
（一）通过师生共读的环节，初步了解一本书的构成要素和整本书的阅读方法，认识到读书要读封面、封底、扉页和目录。
（二）通过角色扮演和心电图的制作，感受朴秀灿的内心变化。
（三）通过信息筛选和提取，找到主要人物的基本信息，进行人物介绍;朴秀灿变得自信的原因和方法，正确地认识发言，并通过分享与信息整合，逐步总结出自信发言的方法，初步感受到书籍和生活的联系。
二.阅读活动的学情分析
小学低年级的学生阅读经验、生活经验较少，对事物尚不能进行深入分析，他们还不具备深入阅读的能力。所以在低年级，整本书阅读教学重点对整本书基本信息、内容提取上，通过听读形式培养的语言能力，所以低年段的教学目标就是“晓故事，通语言”。③若能将书籍与日常生活相联系，对日常生活产生积极影响则更佳。
这次阅读活动是他们初次正式体验整本书阅读，需要关注书籍基本构成的阅读指导，封面、封底、扉页、书脊等的阅读指引要落实。
（一）进行本次阅读指导的必要性
班内学生普遍存在渴望老师、小伙伴了解自己的想法，希望获得大家的认可，但是又怕回答错误的现象。这样自我表现欲与自我效能感的矛盾，正是主动对内疚的冲突。根据埃里克森人生发展八阶段理论，小学一年级处于学龄初期，学生的主动探究行为受到鼓励，他们就会形成主动性，这样一种主动性，将是他们正视和追求有价值目标的勇气，有这种勇气，他们将不为想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。如果独创行为和想象力被讥笑，那么他就会逐渐失去自信心，这使他更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。因此，通过阅读活动让学生找到自信发言的秘诀有其必要性。
（二）学生认知发展特点和书籍的选择
小学一年级的学生正处于前运算阶段，对于他们来说“万物皆有灵”，他们常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。由此，他们对万事万物的同理心较强。在这个阶段，他们阅读，让他们和故事里主人公联系在一起，在阅读中获得成长的方向有一定的可行性。
因为小学一年级的学生抽象思维能力较差，形象思维能力强，对直观的图画以及色彩明丽的的事物感兴趣，本次阅读活动选取的书籍色彩丰富，画面感较强，故事内容简单易懂与学生日常生活联系紧密。
三.阅读内容分析
《小学生活没烦恼》系列是成长类小说，这次阅读活动旨在学生心灵的成长。《发言很重要》一书中主人公朴秀灿的遭遇与班内很多学生相似，他们与秀灿有相同的烦恼，他们在家既聪明又能说会道，可是一到外面他就变的十分胆小、不自信。秀灿在即将升入小学一年级的时候，他每天都在家里照着镜子练习自我介绍。可是到了开学，老师让大家轮流到讲台进行自我介绍时，朴秀灿的嘴巴就像黏了胶水一似的，怎么也张不开！他不知道应该怎么办。朴秀灿特别羡慕明宇能够发言积极，浑身充满着自信！可是他也很烦恼明宇总是会嘲笑自己的胆小、害羞，烦恼自己总在外面和学校不会用语言与其他人沟通、表达。可这样的秀灿在最后变得非常自信，全班没有任何一个人肯举手回答老师的问题时，朴秀灿是唯一给老师惊喜，举手并且大声回答。他最终还获得了班级颁发的“黄金麦克”奖的荣誉，连班级里最会说话的明宇也开始羡慕朴秀灿了！
对于小学低年段的学生来说，及早融入集体，在集体中找到自我的位置，获得小伙伴和老师的认可是相当重要的事情。由此，本次阅读活动，根据学生在日常课堂中的表现与需要，选取《小学生活没烦恼》系列的《发言很重要》一书，希望通过这本书的阅读，学生能够找到自己努力的方向与方法，越来越接近自己心中那个勇敢自信的自己，最终能成为自己心中的那个“小英雄”。
四.阅读活动进程安排
环节一：导读课
（一）谈话导入，了解书的基本构成
1.认识封面、封底、书脊、扉页、目录、图书内容、插图
2.通过封面、封底、目录等的阅读快速找到主人公——朴秀灿
（二）精選故事，师生共读
1.教师讲故事——上学前到自我介绍后，学生感受朴秀灿的心情变化
2.设置问题，感受文本：
（1）秀灿有不一样表现得原因。
（2）明宇在秀灿出差错时的表现，你的感受。
（3）如果你遇见当时紧张的秀灿，你的做法。
3.角色扮演——秀灿的两种自我介绍，加深感受
（三）引起阅读兴趣，布置阅读任务
1.对秀灿影响最大的两个人，填写人物泡泡。
2.根据秀灿的心情变化，绘制秀灿的心电图，请注明他当时遇到的人或事。
3.秀灿变耀眼的秘诀。
环节二：学生完成阅读任务，视情况组织解惑
在一个月内，学生利用课余时间阅读图书，完成人物泡泡、心电图，总结主人公成功转变的原因。在第三周的時候，堂上组织四人小组交流、讨论阅读任务，教师巡堂了解基本情况。而后集中进行问题反馈环节，教师询问学生阅读进程和成果制作过程中的问题，及时解答。
环节三：成果分享和展示④
根据阅读成果，回答以下四个问题：1.介绍人物泡泡和选择人物的原因;2.分享心电图制作心得;3.秀灿变得勇敢自信的原因和方法;4.如果有一天变成了以前的秀灿，你希望小伙伴怎么帮助你，你又如何帮助自己？
（一）组内分享
学生在四人小组内进行作品的分享和讨论，根据分享情况和个人特长分配汇报任务。
（二）班内分享
1.小组轮流展示分享成果。
2.课后收集学生作品，在班级墙板上进行展示，让学生感受多样的作品，打开思路，取长补短。
五.阅读活动效果评价
在整个阅读活动中，大部分学生兴趣较浓，参与度高。经过本次阅读活动学生对表达自己想法有了更深的了解，也在主人公成功转变的经历中明白了自信发言的方法，而学生是否通过这次阅读活动中掌握的方法实现现实中的转变，则需要日常师生的更多努力。总体上，通过阅读活动，激起学生对阅读的兴趣、让学生初步掌握整本书阅读的方法、在阅读中思考并发现阅读和生活的联系等教学目标都能基本落实，效果良好。
六.阅读书目推荐
1.《小学生活没烦恼》系列书籍，江苏少年儿童出版社
2.《上学了，我能做得更好》系列书籍，五洲传媒出版社
3.《尼尔斯骑鹅旅行记》（彩绘注音版），中国纺织出版社
七.阅读活动反思
“整本书阅读”是针对阅读浅表化、碎片化的现状而提出的。阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯，在关注书籍每一个细节的时候加深对作品的理解，如：封面的设计感受基调、封底的书评了解不同人对作品的理解;通过阅读目录、思维导图的制作、逐步深入的问题，构建学生思维的支架，让学生逐步认识、了解书籍整体的架构，对书籍内容有更深刻全面的认识，从而锻炼学生的逻辑思维;此外，在与文本对话、阅读分享的过程中，开阔视野、丰富情感体验。
基于学生现实需要，以及低年段学生以形象思维为主，对事物的思考需要依托具体事物的特点，本次阅读活动选择贴近学生日常生活并对学习生活有指导作用的阅读内容，希望通过本次阅读，学生能够找到增强自信、完善自我的方向和方法。
为了加深学生对文本的体会，增强言语实践活动的综合性和开放性，本次阅读活动设置了多样的阅读任务。由于言语活动受到文化背景、个体体验和具体活动情境的影响，所以言语活动首先是个性化行为。在设计的阅读任务里，学生可以从不同的角度对文本进行个性化的感受。通过小组分享与合作，初步体验组员之间的合作协作和整合信息形成观点的过程。在这次阅读活动中可以看出，不同的学生由于个体特定阅读经验的差异，组内、组间对任务的处理各有特点。但由于任务的设计是多角度，需要学生一次又一次地阅读文本，而低年段大部分学生注意力的品质尚达不到高质完成的要求。经过本次阅读活动，笔者认为对于初次进行整本书阅读的低年段学生来说完成本次阅读任务有一定难度。由此，在心电图的绘制中应设置时间节点降低难度，可以增加1-2次的组内交流指导课，让学生对每个问题都进行思考的同时了解他人的想法，最后对组内成员的想法进行整合，体验合作与信息整合。⑤
参考文献
[1]耿相新.中国简帛书籍史[J].寻根，2011（04）：16.
[2]周蓓.书的起源与简帛时代[J].读书，2011（08）：25.
[3]王沛.小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2018：22.
[4]蒋雯，蒋欣.任务群下的语文学习活动设计——《种树郭橐驼传》与《病梅馆记》对比阅读[J].林区教学，2018（11）：50-51.
[5]邵晨曦.“整本书阅读”课外活动的设计与实施——以《我的阿勒泰》为例[J].上海课程教学研究，2018（Z1）：111-112.
注 释
①耿相新.中国简帛书籍史[J].寻根，2011（04）：16.
②周蓓.书的起源与简帛时代[J].读书，2011（08）：25.
③王沛.小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海：上海师范大学：22.
④邵晨曦.“整本书阅读”课外活动的设计与实施——以《我的阿勒泰》为例[J].上海课程教学研究，2018（Z1）：111-112.
⑤蒋雯，蒋欣.任务群下的语文学习活动设计——《种树郭橐驼传》与《病梅馆记》对比阅读[J].林区教学2018（11）：50-51.
（作者单位：广东省广州市海珠区宝玉直小学）
