金课视域下的大学课程之探究
李佳
摘? 要：陈宝生部长在2018年6月21日召开的新时代全国高等学校本科教育工作会中明确指出，要想实现对大学生的有效“增负”，就必须要对其学业挑战度进行提升，对课程难度进行适当的增加，使课程深度得到拓展的同时，课程可选择性的范围进一步扩大，确保能够从“水课”真正意义上转变成具有挑战性、难度性和深度性的“金课”。在金课视域下，铁路警务英语课程需要进一步加大改革力度，探寻更加科学的警务英语教学体系，以此实现金课建设。鉴于此，文章便深入探究金课视域下的铁路警务英语课程。
关键词：金课;铁路;警务英语;大学课程
中图分类号：G640 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2021）11-0096-04
Abstract： Minister Chen Baosheng clearly pointed out in the New Era National Undergraduate Education Work Conference held on June 21， 2018 in order to achieve an effective "increasing burden" on college students， it is necessary to improve their academic challenges and improve the curriculum. The degree of difficulty is appropriately increased to expand the depth of the course. At the same time， the range of course options is further expanded to ensure that it can be transformed from a "water class" into a challenging， difficult and in-depth "golden class". From the perspective of the golden class， the railway police English course needs to be further reformed and explore a more scientific police English teaching system in order to achieve the construction of the golden class. In view of this， this article will delve into the railway police English course under the golden class perspective.
Keywords： golden course; railway; police English; college curriculum
引言
為了更好培养大学生对复杂问题的解决能力与创新思维，我国教育部在2018年8月印发的通知上明确提出，各个高校需对各门课程的教学内容进行全面梳理，在淘汰“水课”的同时，打造具有挑战性、深度性和难度性的“金课”，以使课程教学质量得到切实提高。对于铁路警务英语课程来说，需要充分落实我国教育部所出的这一要求，以此贯彻陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议中提出的精神。通过打造“金课”，能够使学生在解决复杂问题时的综合能力及高级思维得到重点培养，进而使高校在人才培育过程中实现对知识、能力与素质的有机融合。为此，以下便分析了金课这一概念，并对金课视域下的铁路警务英语课程教学现状进行探讨，在此基础上提出金课视域下铁路警务英语课程的相关改革措施。
一、“金课”的概念及其多维度解析
金课又被叫做一流课程，在我国的金课建设计划中需要分别对国家级与省级的各10000门一流课程进行建设，在这些一流课程中，既包括具有创新性、高阶性、富有挑战性的线上、线下以及线上线下混合式的课程，同时也包括社会实践以及虚拟仿真等各种类型的课程。其中线上金课建设数量在3000门左右、线下金课以及线上线下混合式金课的建设数量则在7000门左右，社会实践类以及虚拟仿真类的金课建设数量为1000门左右。对于金课，可用两性一度来对其进行归结，即创新性、高阶性与挑战度。对于高阶性而言，由布卢姆（Bloom）所提出的教育目标分类体系中，主要是按照六个层次来划分认知领域目标的，即知道（Knowledge）、领会（Com-prehension）、 应用 （Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）以及评价（Evaluation）。在上述六个层次的目标中，知道、领会与应用这三个目标的层次要相对较低，而分析、综合与评价这三个目标的层次则相对较高。对于一些课程而言，其所含的目标层次较低，人们通常将这类课程称之为“水课”，在这类课程中，教师只需要学生能够对课程中所提出的基本概念进行掌握，能够熟悉与初步运用基础方法，并能够在遇到相关问题时利用自身所学的知识来进行解决即可。对于那些含有高阶目标的课程来说，便是所谓的“金课”，相比于“水课”，金课在教学目标上追求更高的的层次水平，在课程中，教师除了要求学生在思维层级上得到提高的同时，还能对自身所学的知识进行综合化的运用，以便于遇到一些比较复杂的问题以及课堂环境中出现的新问题进行有效的解决。此外，教师还要培养学生能够对问题进行自主的发现、探索与分析，使其在问题解决能力上得以有效提高。金课是对学生知识、素质与能力进行有机融合，使学生在遇到复杂问题时能够有效的运用高级思维来进行解决，在解决问题过程中，是没有标准答案的，而是对学生思维及能力的重点训练。
对于创新性而言，在现代课程中，其教学内容有着许多不同的来源，如课程标准、教材教参、现实需求、教学大纲、社会实践以及教师经验等，这些来源的共性在于其延续性特征非常明显，而正是该特征的影响，使许多课程在内外界因素的作用下，不可避免的会出现一些“水课”，也就是这类课程的教学内容比较陈旧，落后于整个时代的发展，只专注于对过去经验的积累，但却未能对新时代、新形势下所涌现出来的学科最新发展成果进行充分吸收，从而造成这类课程无法与新时代的发展变化相适应。而对于金课来说，“金课”概念中的“金”，除了能够对课程知识所具有的前瞻性、新颖性与时代性进行充分表现以外，还能选取与新时代发展特征相符、能够满足学习者身心发展的教学内容，这些内容会通过某种加工方式来进行呈现。例如，在刑事案件侦查实践课中，为了培养学生的课堂实践能力，教师可在课堂中引入VR（虚拟现实）技术来对现场进行模拟侦查和取证，或是在法律專业实训课中引入AR（增强现实）技术，以此对庭审现场进行还原等。这些手段都属于对现代课程的创新，而其创新性则在三个方面有所体现，分别是课程内容的时代性与前沿性、教学形式的互动性与先进性、学习结果的个性化及探究性。其并不会提供标准答案，而是引导学生进行探究，并在探究的过程中发挥其个性特点。
对于挑战度而言，金课需要考察课程内容对学习者来说是否具有挑战性，而挑战性可通过对学生的考试成绩、作业完成情况等进行全方位的审查来最直观的表现出来。对于“水课”来说，其课程内容所具有的挑战度是比较低的，部分课程内容甚至缺乏挑战性，而这就造成学生在这种课程环境下无需投入过多的精力或是花费大量的时间来进行学习，只需在课堂中以随意的心态“听一听”课程内容，便能够轻松的拿到学分。但对于“金课”来说却并非如此，其课程内容是非常具有挑战性的，学生在学习“金课”过程中必须要秉持认真、努力的学习态度来对待课程的，这需要学生在学习过程中通过大量努力并花费很多时间才能学好该门课程的。由此可见，“金课”相比于水课来说，其在课程内容上是具备更大难度的，并且在课程教学中，师生需要共同进行探索和努力才能有所收获。
二、铁路警务英语课程的“金课”建设
（一）推进信息化改革
信息时代下，我国积极开展教学模式改革。相比于普通高校而言，我国铁路警务课程的信息化建设存在很大的滞后性，这无法满足铁路部门的警务信息化工作要求。铁路警务课程的开展目的是为了培养一批在铁路领域从事警务工作的专业化人才，在“金课”建设中，需要结合铁路警务英语的课程特点，并以铁路警务需求为依据来开展教学改革工作。在此过程中，信息化技术可为铁路警务英语课程的在线教学提供支撑，其能够为铁路警务英语课程提供丰富的学习资源，并对学生的行为进行分析与引导，对学习成效进行准确预测。通过对铁路警务英语课程的相关数据进行挖掘，能够从大量的历史数据中明确在线学习优势，进而探寻科学的学习路径，使学生能够在学习铁路警务英语课程时与警务教学规律相符，进而使学生的学习需求得到有效满足。通过在传统铁路英语课程中引入在线学习，以此推进该门课程教学模式的信息化改革。
（二）合理选择教学内容
教学目标是通过教学内容体现出来的，其也是学生获取知识的来源所在。在对铁路警务英语课程的“金课”进行建设时，需要确保其教学内容具有一定的深度，能够对高层次教学目标进行有效满足。同时还要使教学内容具有挑战性，而教师则需进行认真的备课，学生则需在课堂中努力的学习。并且，铁路警务英语课程的内容需要与公安实战化特点相符，确保铁路警务人才能够得到高素质的培养。一直以来，在选择课程的教学内容时，在很大程度上依赖于教学大纲、教材以及教师经验，但这也使教学内容的主观性较强，无法有效满足铁路公安的业务实践要求。而通过信息技术的应用，以此对社会热点问题、真实案例、警务经验等进行广泛的收集，既能够使内容的新颖性更强，而且也能以教育者需求为依据来同步更新教学内容。
（三）改变组织模式
信息时代下，课堂已不再是学生获取知识的唯一途径，学生可通过互联网来对所需内容进行实时查询，对时间的利用也变得更加具有个性化与碎片化特征。不过，线上网络学习也有一些不足，首先，因互联网中的资源分布非常广泛，这也对学生的信息检索能力提出了更高的要求。其次，在网络中充斥着很多的无效信息，这需要学生能够准确鉴别其中的有效信息。最后，由于铁路警务工作具有较强的保密性，因此课程专业知识很难从互联网中进行直接获取。而在对铁路英语警务课程进行“金课”建设时，需要对用户的行为习惯等进行自动分析与跟踪，并通过网络识别来对其中的高价值学习资源进行汇总，然后结合用户特征来对这些资源进行个性化的呈现与筛选。除此之外，信息技术使院校在组织学习资源时的主要模式发生了变化，进而实现了课程知识的互联互通。
（四）追踪个人学习轨迹
现阶段，在铁路警务英语课程中，仍旧沿用着以往的大队长、中队长管理模式来进行学习管理，这也使其获取的资料往往都是间接性的资料，无法对学生的实际情况进行全面掌握，尤其是学习成绩较差、学习主观性不强的学生来说，则只能起到“亡羊补牢”的作用。实际上，学生及教师在学校中活动会产生大量的数据信息，这些数据信息也能为“金课”建设提供重要的数据依据。通过利用信息技术能够对这些数据进行采集，以此实现对学生学习过程的实时追踪，了解学生的学习主观性、动向及效率，并以此对学生的变化趋势进行准确预测，通过学习轨迹，还可使“金课”建设过程中，更易帮助管理者或教师对学生状况进行实时的了解，并针对发现的问题来进行相应的调整。
（五）改革教学评价方式
对铁路警务英语课程的成效评价可采取许多方法，一直以来，高校始终是采用过程性评价、先验性评价以及总结性评价，但这些评价方式都是以管理人员与教师为主体的，评价指标则进行了量化处理，并且均是考察学生的学习情况。而通过信息技术，则可选择更多的参考评价指标，这也使人们能够更灵活的获取信息，进而提高评价结果的区分度、信度与效度。正是信息技术在这方面的优势，使其能够为铁路警务英语课程在“金课”建设中的教学评价方式改革提供助力，从而使铁路警务英语课程的金课建设水平得到稳定提升。
三、高校在打造铁路警务英语课程“金课”中的建设路径
金课可利用“两性一度”，即高阶性、创新性与挑战度来进行总结，金课的建设过程是复杂且耗时的，因此在金课建设中需要应用信息化技术，同时，除了要对铁路警务英语课程的基础建设、技术培训及设备购置等因素进行考虑以外，更重要的是转变以往的教学观念，积极应用信息化技术，以此确保铁路警务英语教学的顺利开展。
（一）加强顶层设计，实现项目科学规划与统筹
高校在打造铁路警务英语课程“金课”时，需要引入信息技术，而这就需要相应的配套支持系统与技术平台来予以支持，但却需要花费高昂的软硬件成本。为此，高校需要加强顶层设计，在金课的建设框架以及实战化教学改革体系中纳入信息化技术，按照自上而下的原则来进行设计，对金课中的各类资源进行优化配置，同时对更多科技型人才进行引进，花费更大的精力、物力与财力，使铁路警务英语课程的“金课”建设能够具备良好的基础保障。除此之外，还要对金课建设项目进行科学的规划与统筹，由专家来对铁路警务英语课程的特色进行论证、细化与明确，以确保其能够满足“金课”标准。除此之外，还要以先易后难、层层推进的原则，对铁路警务英语课程改革进行分类、分批规划与实施，通过制度来进行保障，确保课程建设及实施方案能够得到完善与健全，并对考评奖励机制进行完善，使教师能够更加积极的参与到教学工作之中去，引导学生利用信息化工具来进行铁路警务英语课程的学习。
（二）促进教学理念革新，增强教师的信息化运用能力
为了使铁路警务英语课程能够顺利进行“金课”建设，教师还要转变以往的教学理念，使学生能够懂得问题的解决方法，并能够进行运用，同时还要在运用的基础上进行创新。在教学内容上，则需对社会现实需求、实战要求及前沿成果进行充分的考虑，明确人才培养目标，以此确保教学内容选择的针对性。在确定教学方法时，则要转变以往的课堂思维，以铁路警务英语课程的特点为依据，对翻转课堂、项目式实践教学等方法引入其中，同时在课程教学中还要应用信息技术。在教学时，师生需要对泛在学习、终身学习等理念有一个深刻的理解，使学习不仅仅局限于课堂，更应在课外进行拓展，以此提高学习延续性。在评价学习效果时，则需对以往的唯分数论思想进行改变，通过多种评价方式的结合运用，如自我评价、学习参与度评价等，以此实现对学生学习情况的全方位判断。通过信息化技术来推动金课建设，则需教师对信息技术的应用进行改变，确保信息技术能够在教学全过程中深度参与。
（三）推动课程体系改革，拓展教学内容
在金课中，其教学目标是通过教学内容来进行直接体现的，而且学生获取知识的最直接来源便是教学内容。因此，在铁路警务英语课程教学中，必须要确保教学内容具有一定深度，使其在教学目标上具有更高的层次性，同时提高教学内容的挑战性，以使教师能够更加认真的备课，而学生也能更加努力的学习。在选择教学内容时，还要结合铁路警务人员的实战化特点来进行合理选择，以确保教学内容能够满足高素质铁路警务人才的培养需要。高校在打造铁路警务英语课程的“金课”时，需要积极推动课程体系改革，使其满足公安的实战化需要，并侧重于创新性、适应性与能力的培养。一方面，需对铁路警务英语课程的专业化课程体系进行建设与完善，对通识教育培养目标进行全面落实，同时强化专业人才培养，加强校局之间的一体化合作。另一方面，需在铁路警务英语课程中引入慕课、微课，积极探索线上线下混合教学模式，对虚拟仿真项目进行探索与开发。
（四）采用信息化教学，保障“金课”建设
现阶段，各个高校正致力于建设“智慧校园”。而这也使信息化教学手段的应用变得更为重要。在对铁路警务英语课程进行“金课”建设时，需以“金课”的建设需求为围绕点，通过智慧教室、大数据平台、实训场管等的建立，以此提高铁路警务英语课程的信息化水平，使课堂在进行实训教学时能够有效应用大数据技术。通过对教学资源库进行建设，并开发混合式教学模式，积极实践虚拟仿真项目，使课程能够在公安信息化平台中接入，从而使铁路警务英语课程的“金课”建设更具有公安特色。
（五）专业英语课在“金课”指导下的意义
目前，全球经济共同体，国际警务的发展变化促使更多的“多语言”的复合人才走向社会，“专业+外语”是时代的需求，更是全球经济发展过程中的一个基本要素。警务英语课不仅给学生提供了有用的实际外语操作的平台，而且让专业优势的同学找到了更广阔的空间。在“金课”指导下，学生可以通过自己的兴趣选择教学模块和方式，增强听说和情景教学力度，培养学生外语语言应用的能力和实际语言思辨能力，在涉外警务人才培养方面有着重要的指导意义。
（六）警务英语的“分层体验具体实践+自主探求互动模式”的新尝试
公安院校对于来自不同地区的学生没有很多的分层教学体验，长期以来，导致学生的学习动力不足，兴趣不高的局面。采取科学的评价体制和教学方法，在情景中设定明确的学习目标，初级层度的学生，通过简单的涉外对话，小组讨论和话题商辩来进行与外国人的交流和沟通，中级层度的学生，采取理论联系实际的方法，将专业课中的知识（侦查策略，治安手段和相关的法律法规等）应用在警务英语的活动中来，进一步实现专业和外语的有机融合，高级层度的学生，从听，说，读，写，译的英语语言能力上进行打磨和训练，可以翻译西方警务专业的论著，开拓警务专业在国际上的视野，进一步成为社会需要的警务应用型人才，这样，学生对警务英语学习的态度就会从让被动变主动，让反感变接受。
警务英语学习也是将教师为主的教学模式变成学生为主的模式，提高学生的自主学习探究的能力，更注重学生个人的个性化学习。在教学过程中，教师应给予学生未来的职业特点的指导，并将英语语言的实际应用付诸在学习和教学目标中，使得学生对自己的学习目标明确，激发内心的学习动力，真正的达到自主学习的内心需求。教师在教学过程中，充当指导者，布置任务后，让学生小组活动，扮演不同的警务相关的情景，用英语自如地表达和沟通，解决相关的警务问题。一方面，教师对学生的活动进行评价和指导，另一方面，教师让学生的合作学习模式推上了一个阶段。
四、结束语
总而言之，金课建设为我国课程变革指明了发展方向。作为高校，需对自身主体责任有一个清晰的认识，积极转变教学观念，并结合社会需求、公安实战需求、课程建设规划需求以及学习者需求，使课程体系在改革后能够更加具有创新性、高阶性和挑战性，只有这样才能为我国铁路领域培养出一批具有高素质的警务英语专业化人才。
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