基于“泰微课”资源的三步导学教学模式的实践与思考

    徐明

    “江苏泰微课网络课程”（以下简称“泰微课”）是在江苏省教育厅指导和凤凰集团支持下，由泰州市教育局和江苏凤凰科学技术出版社联合推进的一个网络资源与纸质教材相结合的融合性课程。随着教育信息化的飞速发展和“泰微课”在泰州市的试点应用，江苏省泰州市第二中学将现代信息技术与学科教学深度融合，在专家引领、同课异构、学习研讨和外出参观学习等活动的基础上，初步探索并形成了基于“泰微课”的“自主、合作、巩固”三步导学的课堂教学模式。实践证明，该教学模式的实施，有助于学生学会学习、学会合作、学会交流，为终身发展奠定基础。

    一、厘清三个概念的内涵

    1.自主学习

    自主学习是指学习者运用已有的知识尝试获得新知识或通过复习巩固所学知识而形成新的知识体系。在教师预先设计的相关知识情境的指导下引导学生学会自主学习，可以调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，增强学生的信心，培养学生终身学习的能力;同时，也更有利于教师开展一系列教学活动。培养学生的自主学习能力可从以下三个方面入手。

    一是学会解放思想。教师要有前瞻性的教学理念，要变教师的“要你学”为学生的“我要学”，打破传统教学的落后模式，留出一定的时间和空间让学生自学。

    二是学会解放学生。教师要充分信任学生，在备好课的基础上，针对不同层次的学生用不同方式鼓励他们自学。长此以往，学生就会形成自主学习的习惯。要使学生通过自主、独立的探索，在知识、技能、情感、态度方面获得发展，特别是在探索精神和创新能力方面的发展。

    三是学会解放自己。教师解放自己的较好方法就是精讲、少讲，并合理利用现代化教学手段，如利用“泰微课”资源，使学生能在教师更高效的指导下自主完成相应的学习任务。

    2.合作学习

    合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，进行明确的责任分工而开展的互助性学习。教师通常会根据学生的实际情况，将班级中的学生分成几个学习小组，使各组进行合作探究式的学习。這种学习方式有三个优点。一是有利于培养学生的问题探究能力。学生可以对自己感兴趣的问题进行讨论，教师也可以利用多样化的答案拓宽学生的思维。二是有利于培养学生的合作能力。学生在问题探究过程中，可以取长补短，不断完善本组的结论，使其趋于“完整化”“系统化”和“科学化”。三是有利于培养学生的竞争意识。在课堂上，小组内和不同小组之间对同一问题的探究，往往会形成不同的答案，势必引发学生之间和小组之间的争辩，在这样的氛围中，学生会形成竞争意识。最后，教师会对活动成效进行评估，从中寻求有效探究的途径。为了培养学生合作探究学习的能力，可采用以下措施。

    一是巧妙分组，以“好”带“差”。在分组学习时，一定要坚持“好”“差”结合的原则。学生们的基础和能力有很大差异，这是客观事实，因此在分组时要兼顾全体学生，让基础较好、能力较强的学生带动暂时落后的学生共同进步。

    二是提供良好素材，激发学生探究的兴趣。心理学研究表明，学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，能促使多种感官处于活跃状态，从而产生探究的动力。

    三是增强导学意识，重视能力培养。课堂上，有必要弱化教师提问的作用而强化情境创设的功能，由学生自己提出问题，并在教师的引导下对问题进行探究。

    3.巩固学习

    当堂巩固属于教学评价的一个重要组成部分，它是以教学活动来满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，是对教学活动现实或潜在的价值作出判断的过程。巩固学习也是“抓落实”的过程，它是基于学情的分析而精心设计的课堂环节。基于学情的分析，可把学生独立巩固完成的环节安排在课堂教学的评价环节，以直面各种困惑，答疑解惑，使课堂教学成果得到真正意义上的巩固，使课堂走向实效与高效。

    二、科学适时地选用“泰微课”资源

    如何将“泰微课”资源有机地运用到课堂教学环节，将教学重难点问题与所选微视频内容进行深度融合是前提，所选微视频必须服务于课堂教学的实际需要是原则，观看微视频提高课堂学习效率是最终目的。“泰微课”资源的应用不是在课堂上简单地播放，而是通过“自主、合作、巩固”的三步导学，使深度学习真正发生。选用“泰微课”资源应遵循以下原则：一是要运用“泰微课”资源改变学习方式，引导合作学习和互动学习，并使其成为学生主要的学习形式;二是运用“泰微课”资源引领学生深度思考、内化知识，进而形成完整的知识结构;三是运用“泰微课”资源的例题拓展、变式教学等，加强知识在新情境中的迁移运用;四是运用“泰微课”资源贯通课前、课中、课后的学习，使学生经历完整的学习过程。

    三、“泰微课”应用的“三结合”

    一是将“泰微课”应用与教师的专业成长相结合。依托泰州市“十三五”规划课题“基于‘泰微课资源应用的高中课堂教学结构变革研究”，将“泰微课”的建设与应用和教师发展相结合，引导教师探索不同学科、不同课型的“泰微课”教学模式，促进教师的成长。

    二是将“泰微课”应用与学生的深度学习相结合。新课程倡导自主、合作、探究式的学习，这对“资源的积累和运用”提出了更高的要求：需借助网络链接“泰微课”呈现教学相关内容，实现课堂教学由“零碎”到“整合”的跨越，让学生能够学有所得、学有所创。

    三是将“泰微课”应用与学校的教学改革相结合。将“泰微课”融合于教学过程，针对不同课型，运用“泰微课”资源，使其教学结构发生变化。在新授课中的应用，需要聚焦核心知识，其应用有助于自主学习课堂教学结构的建立; 在复习课中，强调知识的联系与贯通，并构建学科知识树，其应用有助于个性化学习课堂教学结构的建立;在讲评课中，以学科知识和学科问题为导向，其应用有助于针对性学习课堂教学结构的建立。具体到某个教学环节，教师需巧借微课，指导学生自主学习，引导学生拓展思维，以达到巩固复习、引领反思的目的。

    总之，基于“泰微课”资源应用“自主、合作、巩固”的三步导学课堂教学模式的改革实践，是向低效课堂宣战，提高教育教学质量的有效途径。