喜阅说写课程，有效提高学生写作能力
陈大安
[摘 要]“喜阅说写”课程是著名儿童文学作家童喜喜提出来的，它以“读写之间说为桥”为理念，以自我教育为核心，通过共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、精准表达、优美书写等“7种武器”，实现深化阅读、精炼口才、轻松写作三大妙用。教师可通过实施“喜阅说写”课程练习，有效提高学生的写作能力。
[关键词]喜阅说写;写作能力;学习力
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0086-02
“喜阅说写”课程是著名儿童文学作家童喜喜提出来的，它以“读写之间说为桥”为理念，以自我教育为核心，通过共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、精准表达、优美书写等7种“武器”，实现深化阅读、精炼口才、轻松写作三大妙用。
听说读写是学习语言的4个重要环节。如何有效提高写的能力，历来是教育，也是世界教育的难题。喜阅说写课程把听纳入说中，以说架起读和写的桥梁，这是真正的整合。
对学生的说写训练只要遵循循序渐进的教学原则，从低年级开始，就将说写像课程一样实施，利用线上线下活动，落实在语文教学的各个环节中，落实在学生的学习生活中，必将会产生让人意想不到的效果。
一、说写课程，贴近童心世界
学生的口头语言表达能力的训练应从低年级抓起。“会说”是“会写”的基础，在平时的教学中，对学生“说”的训练应从低年级开始，从学生接触的第一个汉语拼音开始，从学生认识的第一个汉字开始。
一、二年级教材插图较多，编排排精美，教师要当好学生“话匣子“的那把钥匙，引导他们乐于说——具体说——写两句。
一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文是一首儿童诗，充满童趣。文中插图也很美，导入时可借助课件出示荷叶图片，让学生观察，说荷叶的特点，相机出示第一段“荷叶圆圆的，绿绿的”。然后引导学生开始进行说话练习：苹果（）的，（）的。西瓜（）的，（）的。（ ? ）（）的，（）的。在学完课文之后，还可以进行拓展练习：（）说：“荷叶是我的（）”（）在荷叶上……适时地鼓励，有效地引导让学生觉得说话不太难，从说一句简单的话到用积累的词语把一两句话说具体并写下来，让学生觉得写一两句话不难。
用喜阅说写的方法，不需要担心低年级学生识字不多，学生会在课堂上轻轻松松完成练习。踏踏实实上好口语交际课，精心设计教案，启发学生思维，上课时有效地评价及积极地引导，让学生充分交流，在交流中认识优点，发现不足。这样学生在进行习作的时候就容易多了，至少不会觉得在说写时无话可说。
二、关注生活，激活写作酵母
生活，包罗万象，它是一本百科全书。在学生的生活中，每天都有不同的事情发生，教师可引导学生写生活手记。一开始，不要求天天写，如果没有有效的引导就强硬地布置学生天天写，学生可能会产生排斥心理。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“习作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”当学生对自己的习作不能提高深感疑惑时，我们不能按部就班地进行教学，就需要换种教学方法，让学生不再忧郁，不再担心。尊重他们独特的感受，用创新而灵活的方法，激活写作酵母，让学生能大胆地进行习作。
教学片断：
生：老师，随着我校正在开展读书活动，我已经看了不少书了，可是我对自己写的文章总感到不够满意。
师：功到自然成，看来，你的功夫还不到家。
生：怎样才能使自己功夫到家呢？
师：那就是勤积累，勤练笔。你不是天天都要从财政局到培新小学上学吗？每一天走在这条街上的时候，你就把看到的情况记录下来，而且要长期记下去。
（经过两天的观察，这位学生没有发现什么特别的地方。）
生：我按照您的教导，看了几天，没有发现路上有什么变化，也没有什么可写的东西，那么单调，就是要经过一个菜市场，街道窄小而且拥挤。
师：只要你用心去观察，一定有新的发现，比如每一种路人和街道两边的小贩，还有街道边的建筑有时在不同的季节、天气都有不同的变化，也许你会发现一些新鲜的见闻。
这位学生经过一段时间全神贯注地观察，获得了丰富的材料，写了一些作文。
做生活的有心人，生活手记就不难写，学生也会乐于动笔。灵活创新的教学方法，让学生找到新的突破口，在创新灵活的教学方法中学生得到了创新而灵活的习作方式，利用说写课程的训练模式，线上交流，线下互动，面对面传递说写课程理念，
三、随机说写，奇趣思维导图
要充分利用教材。教材中选编的课文均是千挑万选后的精华所在，教师在教学中不能停留在教学生理解课文内容的老路子上，教学目标设定的重难点应放在感受与学习作者的表达方式上。这是提高学生写作能力的关键。
国际儿童读物联盟（IBBY）主席张明舟说：“能说会写，不应是少数人的特权。阅读《童喜喜说写手账》让我发现，儿童与理想、协作、感恩、游戏、规则之间，原本没有距离。”
选取一段课文进行说写练习。如五年级下册《威尼斯的小艇》一课的第四自然段就很有特点。
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急轉弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
读上一遍，学生不难看出第一句是中心句，全段是围绕这一句话写的，动词和关联词语巧妙地融合在一起正面写出了船夫驾驶小船时的动作娴熟和得心应手，最后一句则通过乘船人的感受侧面衬托了船夫的驾驶技术好，行船速度极快。引导学生梳理文章的表达方式，结构方式，写作方法。随即热锅煮面，布置小练笔，让学生自由选材，学习课文的写法进行说写练习。
先把自己的思路用思维导图的方式画出来，然后跟着思维导图里面的关键词语进行说写，思维导图就像一棵大树一样，先画出树干，然后再画出树枝，最后再添树叶，由简到繁把整篇文章变得有血有肉，丰满且有内涵。这样的说写训练一定要及时，趁学生一学会就让他们开始实践，只有会说才能检验他们是否会用，会写才能真正掌握写作方法。
四、评文论作，优化激励机制
著名教育家叶圣陶对学生作文评改有许多精辟的想法，他指出：修改作文的权利首先应该属于本人，教师只是起到引导和指点作用，该怎么改，让学生自己考虑决定。学生对自己作文自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。
要想促进学生写作文，教师就要会赏识学生，首先要学会夸奖孩子，没有夸奖就没有教育。运用形式多样的激励方式，最能调动学生的积极性。赏识学生、赞扬学生，可以不断生发一种新力量。
我认为从一、二年级学生开始开发说写课程起就要上好讲评课，让学生在老师的评价指导中认识到自己写得好的地方。教师要从一个词，一个句子来进行评议，不吝啬自己的赞美之词，只为了激发学生写的欲望，鼓励他们能坚持写下去。三、四年级通过优秀习作与问题习作的比较让学生梳理修改思路。五、六年级则在讲清习作要点，学生已经掌握基本写作方法的基础上，引导学生自我评价，修改，再让学生进行交叉互评，之后是教师的评价。最后呈现给教师的习作是经过两次修改的，可以真实反映学生的习作水平，教师再针对不足进行个别指导。这样的评语才有效力，这样的评价才能真正使学生受益，才能有效提高学生的写作水平。
引导学生留心观察周围的人和事，鼓动学生把他们各种学习活动中所见、所闻、所感写在文章中。教学中可以采用记星表扬，让学生上台读得意作品，教室墙上设计一个“作家榜”，帮助在报刊上发表，舉办竞赛等一系列具体的激励措施，发现、赏识优秀习作。学生有了成就感后，就会乐意写，而且不断写出新东西、好东西。为了便于与学生及时交流，还可以构建一个习作论坛专题网站，在网上学生可以把写好的作文互评互改，发布交流。这种方便、快捷的方式，大大激发了学生写作热情，掀起一股习作热潮。
促进孩子写作文，家长也要会赏识孩子、相信孩子、解放孩子。首先就要学会夸奖孩子，没有夸奖就没有教育。“绝对不批评，重复好句子”，是说写课程作文的点评原则。“绝对不批评”指的是——不管孩子说得有多差，无论是教师还是父母，都坚决不批评孩子。“重复好句子”指的是——当你的孩子说完了之后，你觉得他哪怕一整篇作文说得不满意，但是只要其中有一句说得很好，就要挑出那一句，重复读给孩子听。这样，你才能真正激发孩子的说写自信心，同时也教会孩子不断地前进，不断地自我挑战。
实践证明，运用喜阅说写课程学习方式，能调动学生的积极性，可以为实现既定目标提供源源不断的动力。只要在平时的教学中做个有心人，抓住每个契机坚持不懈地进行说写课程训练，就能有效提高学生的写作能力。教师再加以科学指导，使学生产生强烈的写作兴趣，学生一旦对写作产生了深刻又浓厚的兴趣，就能产生克服困难的勇气和力量，养成坚韧性等良好的意志品质，激发勤写多练的写作热情，就能不断地提高写作能力，让习作生发智慧之光。
（责编 韦淑红）
