基于机械装备维修任职能力的案例式考核研究
任莉 李金方 陈少飞
摘 要： 结合士官岗位任职能力的要求，将机械装备维修案例式考核纳入评价范畴以研究其改革方向，从案例的选择、试卷的拟制、考核的组织、成绩的评定和成绩的反馈等五个方面加以展开。
关键词： 任职能力;案例式考核;四化交融互促
中图分类号： G469? ? ? ? ?文献标识码： A
doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.10.055
0 引言
案例式考核具有较明显的个案化特点，重要的国家标准理论与应用知识主要通过典型案例表述与事件解决体现出来，即使是填空题等客观题型，大多数也通过简化的、模型化的案例题来陈述。案例式考核强调的不再是简单的“知识记忆”，而是“能力检验”，重点在于考察学生对法规、国标的理解能力和应用能力。组织案例式考核，有利于科学检验课堂教学效果、促进知识向能力转化、端正学风和考风。在此，本文以机械基础系列课程（以下简称机械课程）考核改革为例，对基于任职能力的机械装备维修案例式考核做一些探讨。
1 机械课程考核中存在的问题
机械课程，包括机械制图、机械原理、工程材料、力学基础以及金工实训等内容，是机械、机电等专业群重要的专业基础课程，对于学生认知机械装备、了解装备性能、掌握装备操作使用和维护保养技能以及培养学生专业实践创新能力都有着十分重要的作用。很多机类和近机类专业都涉及到机械装备维修任务，但各门机械基础课程自成体系、知识点繁杂又各有侧重，传统的课程考核方式是以完成某学科的理论试卷为主，而忽略了机械维修操作的多维度性、动手实践性和综合复杂度等方面的检验。要实现理实一体，除了从老师“教”的角度改革，更要从学生“考”的方面下功夫，重置课程考核方式，激发学生头脑思维。从能力培养角度出发，岗位需要的是灵活、机动、会举一反三的高技能人才，而不是只會死读书的好学生。综合分析，机械基础系列课程考核待解决以下问题：
一是机械制图类课程考核“侧重画基本体模型、培育实物零件读画作用发挥不够”的问题。制图课80%的试卷考核内容偏向于打基础、记国标，题型分布在画三视图、基本体、表面找点等方面，而在装备维修中经常遇到的读剖视图、零件图和装配图等的分值比重却很低，使得学生不重视该部分内容，甚至分不清零件图与装配图所需表达内容的区别，标准件绘制方法也掌握不牢。
二是机械原理类课程和力学基础类课程“各章节自成体系、彼此衔接不畅、内容陈旧、考核不紧贴技能培养”的问题。平面连杆机构、挠性传动机构、间歇运动机构等章节的理论内容丰富，但在装备维修中较少涉及到;拉伸强度、扭转强度等工程力学的计算公式记得牢，但一遇到具体机械问题却不知如何进行分析、通过合理的计算和筹划故障机械排除。
三是工程材料类课程“课程教学与专业联系不紧、考核方式与专业实践能力需求不相适应”的问题。学生即使能通过实验仪器测试出某种金属的力学强度、韧性等数据，碰到综合性故障改造却不知整套热处理操作流程该如何设计。
四是金工实训类课程“教员理论教学功底薄弱、实践教学能力不强”的问题。常规实训课任务模块单一，范围狭隘，学生在校学到的加工知识停留在浅层次，无法满足高难度机械加工技能的需求。
因此，课程组按照“理念先行、案例导向、强化举措、实践推动”的思路，经过多年教学实践，确立了“立德树人、服务专业、聚焦能力、因材施教”的课程考核创新理念，构建了“知识精炼化、案例典型化、考核常态化”的“三化”考核体系建设方略（见图1），提出了“四化交融互促式”案例考核模式（见图2）。
2 案例式考核法
2.1 选择案例
在案例式考核中，案例的选择非常重要，关系到考核的成败。一方面，案例要能够体现教学内容与岗位工作之间的直接联系，真正实现由考知识、考记忆向考应用、考能力、考创新转变;另一方面，案例应紧贴岗位工作实际，真实反映岗位战备、训练、管理的现状，用于检验学生发现问题、分析问题、解决问题和实践操作能力，真正实现能力素质与岗位需求的对接。总的来讲，案例选择要达到“六性”要求。一是真实性，题目应是本专业工作和建设中的真实问题;二是针对性，紧贴岗位建设实际，紧贴岗位任职需要，体现能力本位的教学思想，能够促进学生能力、素质的提高和知识的掌握;三是系统性，所有考核题目组成一个完整的内容体系，反映整门课程的主要教学内容;四是典型性，能反映教学重点，在实际工作中有一定的代表性和倾向性;五是挑战性，让学生感觉有一定的难度，需要认真思考和研究才能解决，但难度也不能大到学生无从下手、力不能及;六是时效性，反映岗位当前存在的热点问题，能引起学生的兴趣。我们在组织机械制图课程案例式考核中，给定一个装备故障维修案例，让学生依据案例材料填写《故障维修维护表》。此案例包含“识读图纸、找出故障部件、分析故障原因、寻求加工对策”等知识点，同时又是岗位的一项真实性工作。完成此案例，既要求学生运用所学的制图国家标准进行分析判断，确定故障类型，又要求学生掌握正确的填写方法和要求，并进行实际操作，达到考察学生灵活运用国家标准分析问题、解决问题的目的。
2.2 拟制知识库
依据任职教育对学生能力素质的要求，考核内容应加大能力部分在专业课程考试中的分值比重，着重考核学生的动脑、动手能力。在拟制案例库和试卷库时，考核内容既要符合课程标准要求，又要结合岗位实际工作。以机械制图课程为例，按照课程标准关于“学生掌握国标，能读懂图纸，具备岗位任职能力，具备一定发展潜力”的要求，我们将考核内容确定为三个模块：第一模块为国标知识，分值占30%，基本上是岗位常用的制图和识图标准，要求学生必须掌握;第二模块为岗位任职部分，分值占60%，题目是机修及加工部门典型的日常事务性工作;第三模块为创新能力部分，分值占10%，题目是岗位装备维修中的热点难点问题。经过几次模拟考核验证，这种内容确定和分值比例划分比较科学合理，能有效检验学生对所学知识的理解和应用能力，导向性强。
机械课程具有较强的理论性、抽象性和实践性。遵循课程特点，以课程考核理念为指导，运用信息化考核手段，理—实—能结合，静—动结合，线上线下结合（疫情期间，线上考核3门课），实施理论内容考核;实践教学按“基础—综合—设计—金工实训”交融设计内容，课内课外结合实施，并将场地由实验室、金工车间扩展到专业实训室和线上无纸化考场;阶段性、终结性考核搭配实施，案例考核全程贯穿专业实践能力培养，扎实践行“教、学、做、考”合一，构建了“理论考核融合化、实践考核递进化、案例设计多元化、能力拓展全程化”的“四化交融互促式”案例考核模式。
2.3 组织考核
根据专业类型、课程性质、教学目的、教学要求以及教学对象的不同，对考核方式进行灵活组合。可选择室内笔试，可选择室外操作，也可选择室内笔试与室外操作、线上答题相结合的方式进行，但不管采取何种方式，总的原则是能从多角度全面考察学生知识、能力、素质，可观评价教学质量。我们在机械制图课程案例式考核中，第一模块国标知识部分和第三模块创新能力部分，采用室内笔试方法实施;第二模块士官岗位任职部分，采用室内笔试与室外操作相结合的方式实施。其中，在室外操作考核中，学生直接从考官手中抽题，然后结合其所学专业知识，根据案例条件现场作答、现场操作装备拆装，理实一体化，考官根据学生表现情况综合判分。
2.4 成绩评定
在考核实施过程中，应把握好定量与定性的评分标准，特别对没有标准答案的定性评定，需要对学生的知识结构、动手能力、作风气质、心理素质等进行综合统一衡量。既要防止人情分，又要防止要求过高而挫伤学生参与教学的积极性，确保案例式考核的真实可信，切实反映教学质量，为教学质量的提高和课程教学目标的实现提供可靠依据。我们在机械制图课程案例式考核中，评分标准按客观题、操作题和主观题三种类型把握，采取定量和定性相结合的方式确定。客观题为国标部分，重点考察学生对国标的掌握程度，有标准答案，采取定量的方法评分。操作题为岗位任职部分，重点考察学生对相关知识的理解和应用能力，没有标准答案，只有参考答案，采取定量与定性相结合的方法评分。主观题为创新能力部分，重点考察学生所提出的观点正确与否及语言组织论证能力，采取定性的方法评分。只要观点正确、陈述清楚、论证合乎逻辑，都可给予及格以上成绩。如果有新思想、新观点，就能获得更高的分数。
2.5 考核反馈
目前，考核结束就意味着本门课程学习的终结，尽管也做试卷分析，但只是简单地进行及格率、优秀率、各分数段分布的统计，教员很少将考核情况及时向学生反馈，并展开后续交流。而案例式考核是课程学习的延续，反馈环节十分重要。因为案例题涉及的知识点较多，而且反映的是岗位实际工作，所以在考核结束后，教员要尽快给学生讲评试卷内容，尤其是案例题的参考答案，不要让学生带着遗留问题走上工作岗位。在机械制图课程案例式考核阅卷过程中，发现一些学生在填写《故障维修维护表》时乱填故障，甚至不填，说明这部分学生对这一内容没有基本掌握。如果让学生带着这样的问题上岗，必然会延长岗位适应期，甚至影响岗位的维修工作。针对这一情况，我们及时给学生讲解试卷，重点分析疑难问题，使学生在考核以后掌握相关内容。
3 总结与展望
机械基础课程案例式考核环节的引入，核心在贴岗强能。通过改革“融合化、递进化、多元化、全程化”的“四化交融互促式”案例考核模式，将机械装备维修的核心内涵加以重构，递进性设置实践内容，案例驱动“考”中学，全方位打造学生的工程素养。通过学生入学初期基础课与专业实践的结合训练，激发了其学习动力，努力挖掘行业内的问题和矛盾;同时通过课内课外俱乐部的能力拓展模块的积累，还能给案例式考核加上“额外分”，逐步提高学生的竞争力。通过多环节考核的引入，本校近机类专业的学生在华东区大学生CAD技能竞赛、全国先进成图技术大赛、机械设计大赛中取得了良好的成绩。改革，使学生打开了眼界，走出了校園，推动学生从知识学习向知识与能力齐飞、从注重试卷成绩向注重岗位应用能力的转变，为毕业后走上工作岗位储备了更多可利用能源。
