如何培养高中生的文言文能力
【摘要】随着“文化建设”的不断深入，语文的教学所受到的关注日益增多。高中语文教学内容主要包括阅读理解、文言文翻译和理解、古诗词赏析以及作文这四部分。其中，文言文作为博大精深的中华文化的载体，见证着中华文明的源远流长。文言文阅读和理解在语文高考中所占比例日益加重，难度系数也越来越大。这令很多教师和学生十分苦恼，因为文言文的比重加大，也就意味着语文教学任务变得更加艰巨，学生的学习任务困难加重。正是如此，学生对文言文打心底就抵触，又因为文言词句的拗口晦涩难懂，学生没有兴趣去学习文言文。基于这种情况，本文就从“如何让学生能够主动地学习文言文、培养学生什么样的能力为主以及怎样发展学生的文言能力”等方面做出探究，并对其展开论述。
【关键词】高中语文;文言文教学;能力培养
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）34-0023-02
【本文著录格式】李淑贤.如何培养高中生的文言文能力[J].课外语文，2020，19（34）：23-24.
众所周知，文言文担任承载优秀的中华文明的作用，所以高中文言文的学习内容除了包括课内文言字词的意思、词汇的特殊用法、文言句式及其特殊形式的掌握，文章表层和深层含义、蕴含的人生哲理，还包括课外的文言文的学习。这就要求学生需要具备强大的文言文能力的功底。但是根据相关调查数据显示，在语文考试中，文言文考查部分的得分比率最低。所以提高学生语文的文言文能力势在必行。让学生对文言文学习产生兴趣是最重要的一步，然后就是根据文言文能力的需求方向培养学生的文言能力。以下就是针对培养高中生的文言能力而进行阐述的四个方面。
一、开放式教学，培养学生学习文言文的兴趣
处在高中阶段的学生，无论是生理还是心理都逐渐成熟，具备了一定深度的思考能力。传统的“填鸭式、一贯式”的教学方法已经不适用于高中学生了。教师在进行语文文言文的教学时，应当采用符合高中生年龄特点和心理特点的教学方法，激发学生的学习兴趣。开放式教学是目前较为符合高中生特点的一种教学方法。所谓的开放式教学，是指以学生为中心，鼓励学生自主学习，积极地完成自己的任务，在最大程度上开发学生潜力的一种新式教学模式，让学生作为课堂的主导，能够为学生创造出发展自我的空间。
例如，在《鸿门宴》这一课的教学中，教师不急于讲课，让学生根据自己以往的知识背景对刘邦和项羽两个人、楚汉相争这件史实或者对司马迁和《史记》进行自由的讨论与评价。这样做的目的是让学生占据课堂的主导地位，引起学生的兴趣。然后教师根据《鸿门宴》接下来的故事情节引导学生梳理文章思路、辅助学生理解文章。面对像文言文这种学习内容是丰富多样的、文言词汇难懂的，想要学生对其产生浓厚的兴趣，能够自觉地学习，就要把学生放在教学任务的首位，不限制学生思维，并一步一步地引导学生深入学习。
莎士比亚说过，做学问就必须要按照自己的兴趣来，才能有所收获。这句话的意思就是能够做好的学问，都是自己感兴趣的。兴趣是一件能够影响一个人智力的东西，是学生积极完成学习任务的最现实、最活跃的因素。换句话讲，对一件事感兴趣便是向成功迈进了一大步。激发学习兴趣，是学生克服对文言文恐惧的先决条件。
二、朗读法教学，培养学生文言文断句的能力
高中的文言文的句子都很长，特殊句式多，修辞手法多样，文言词简练却含义多重，种种相结合作用，让文言文变得更加复杂难懂、意思隐晦，学生读起来都十分困难，更不用说让学生清晰地理解了。所以，让学生理解文言词章内涵的前提是先让学生能流利地阅读文言文。因此，朗读法教学就显得格外适用。朗读法教学，顾名思义就是让学生把书面文字转化为有声语言的一种具有鲜明特点的教学模式。
例如，在教学屈原的《离骚》这篇选段时，因为《楚辞》属于先秦文化中的经典，距离当下相隔太过久远，说话方式、字音字义与现在差别太大，如果让学生直接理解是相当不易的。因此，教师在正式讲解《离骚》内涵前，应当要求学生能够流利地朗读下来。首先，要学生认识和掌握文章中字词的正确读音，如“既替余以蕙纕兮”中的“蕙、纕”，还有“忳”“修姱”“谇”等文言字词的读音和意思与现在有很大的差别，在朗读时，教师需要强调，并让学生注意。其次，要学生采用正确的节拍朗读。如“长太息/以掩涕兮，余/独/好修/以为常”“虽/体解/吾/犹未变兮，岂/余心之/可惩”这两句是每句二至四个节拍，注意在读“兮”时，因为“兮”相当于现在的“啊”字，表示语气，所以要适当延音。另外，《离骚》属于高考必背古诗词的范畴，需要背诵全文。全文背诵对高中生来说，难度比较大。熟练地朗读，才是让学生能够记诵下来的最简单也是最基本的方法。
朗读法教学能够让学生对课本文章内容有基础的理解，也可以让学生在读的同时揣摩课文的深层含义。朗读法也是发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递的重要学习方法。
三、情景式教学，营造良好的文言文课堂氛围
因为高中生具有很强的模仿能力，教师可以利用这一点，让学生扮演课文中的角色开展一次教学小剧场，讓学生自己把课文的情景创造出来，加深其对课文的印象，便于理解。情景教学是一种能够让学生快速地找准定位，掌握文章主旨的方法。利用色彩绚丽的图影、生动且富有感染力的音乐等在最大程度上再现文章的情景，丰富课堂效果，让整个课堂氛围都被文章中所要表达的情感笼罩，以便于让学生正确地理解文章内容。
例如，在《氓》的教学中，因为《诗经》是古人将生活用诗歌的方式表达的，所以比较抽象难懂。如果教师组织学生按照男女主人公情感变化为线索，排练一个小话剧，把求婚前男子女子的爱慕和热烈的追求，女子对男子的信赖，到婚前女主人公热切地盼望婚嫁，再到婚后，男子性情大变、真情不再、抛弃女子，最后，女子决绝地离开了男子的情景呈现到课堂中，将诗中情感流畅地渗透出来，以此来渲染课堂氛围。同时参加表演的学生更能理解其中所要表达的内容，因此加深了学生对诗歌的理解程度。课堂氛围能够把学生带入课文故事整体背景中，让学生不再只能理解文章表面肤浅的内容，而是更加深入透彻地理解文章的内涵。总之，学生在课堂氛围的渲染下，与诗中主人公产生共鸣，丰富了情感体验。
情景化教学从多方面引领教育事业不断前进，能够积极纠正错误的理念;帮助教师营造出轻松愉快、学习气氛高涨的课堂氛围，促进学生快速地适应文言文的学习，开阔学生的知识视野，从而有利于学生的文言文能力的培养，培养学生的语文综合素养，还能让学生树立起正确的价值观和人生观。
四、思维导图式教学，减轻学生文言文学习的负担
思维导图是一项运用结构流程图把信息思维过程具体化、直观化的工具，能够让大脑高级组织快速读取、破译信息的有效途径。在整体内容的分析中，思维导图起着提纲挈领的作用，又突出重点。思维导图是研究人员按照人体左右大脑结构特点、功能特点而研发的一种深度开发脑的潜在应用力的方法。
例如，在杜牧的《阿房宫赋》这一课教学时，教师通过绘制思维导图的方式让学生知道哪些内容是需要掌握的，哪些是需要了解的，以此减轻学生的学习负担。以《阿房宫赋》的一段教学为例，整段是采用由远及近、由实到虚的描写。教师按照文章的写作顺序绘制思维导图：第二句是从全景的角度概括阿房宫的雄伟壮观;第三四句描写阿房宫的近景，展现其巧夺天工的气派;第五句分别对楼阁廊檐和长桥复道进行实写和虚写。思维导图就是将图片、文字以及结构框架合理地结合在一起，形成逻辑与直线型模式的知识结构图，帮助学生梳理文言文章的结构体系，便于理解。在文言文中，很多单字都具有一个词的含义，因此字义的解释就是文言文学习中的重点。做字义整理时，學生要对字义分类，可分类为“古今异义词”“通假字”“一词多义”“词类活用”等。整理好之后，再观察有没有哪个字是从属于两种分类以上的，针对这样的字，可以在之前整理好的导图上加以修饰。然后是文言句式的理解与积累。学生自己动手制作思维导图能够加深记忆，减少知识混杂的干扰，还能激发学生的联想力，提高对片段知识的探索能力、信息保存能力，并能发展其具有创造性的见解和想法。另外，思维导图又具有一定的特殊化、个性化的特点。换句话说，不同人对于同一知识会有不一样的认识，于是，相同内容的知识点会有不同的结构分类的思维导图。教师还可以让学生交换整理的笔记，相互借鉴参考，增加学生的学习效率，减轻学生课后的学习任务。
思维导图在某种意义上就是一种思维工具，能够清楚地剖析问题的根源，降低语文知识内容的复杂性，增强了其系统联系性。教师利用思维导图教学，突出重点，学生利用思维导图做笔记，强化重点，补充知识点，促进学生对文言文重难点的掌握，有利于减轻学生学习文言文的负担。
总而言之，高中文言文固然是重难点，只要学生肯下功夫学习，按照教师的教学方法和自己勤勉积极的态度就一定会有所突破的。文言文作为几千年来中华文化的沉淀与凝缩的精华，是中华文明的载体。教师在教学文言文时，除了负责基本的教学任务，还要向学生弘扬伟大的民族精神和文化精髓。
参考文献
[1]陈旺.浅议高中生文言文理解能力的培养[J].当代教研论丛，2014（8）.
[2]陈建新.浅谈如何培养高中生的文言文翻译能力[J].青年科学：下半月，2014（6）.
