发展低年段儿童识字素养的课外策略研究
华燕
[摘? ?要]识字是小学低年级学生的主要学习任务，其中体现着核心素养的培养。除了在课堂上进行识字教学外，可应用“识字小达人”积累卡创设识字素养的情境性，激发学生主动识字的内驱力;注重识字素养的生活性，架起识字与学生生活之间的桥梁;挖掘识字素养的可能性，让学生尽享多元识字的乐趣;关注识字素养的发展性，帮助学生养成持续识字的习惯。
[关键词]低年段;识字素养;课外策略
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文课程标准中提到：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字是低年段学生的主要学习任务，要通过识字教学培养学生的核心素养。
小学低年段语文教学应以识字教学为主，但现实情况是，这一阶段的识字量很大，多数教师没有在课后引导学生如何通过实践积累汉字，使识字活动远离了生活。为此，在对学生进行识字素养的培养时，笔者在课堂识字教学之外，进行了“识字小达人”积累卡的课外实践研究，意在激发学生主动识字的内驱力，使学生识字形式更加多样化，拓宽学生的识字广度，架起识字与学生生活之间的桥梁，增加学生多元识字的可能性，使识字活动成为学生的良好习惯。
一、识字素养的情境性：
激发学生主动识字的内驱力
语文课程标准在第一学段的“识字与写字”中说，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。对学生识字的能力与习惯需进行长期培养，不可能一蹴而就。李吉林老师作为情境教育的先行者，认为“儿童母语教学要善于摆脱成人化的先验模式，儿童的语言表达需要情感开路、直观外物承载，由此创造性地开辟在小学低年级教学中发展智力的道路”。情境就是唤醒学生学习动机、兴趣与潜能的生活式场景。而“识字小达人”积累卡（见表1）的设计便是一种在情境中培育学生识字自主性的实践探究。
“识字小达人”是在尊重儿童、理解儿童的基础上设计的适合小学低年段学生年龄特征的教学情境。其中“生字、部首、拼音、页码、组词或造句”任务是在学生学完查字典后而提出的具有适度挑战性的项目;“识字来源”部分用于提高学生观察世界、丰富识字渠道的能力;“我的收获”重在简单记录一些有意思的识字故事，关注识字过程;“家长助评”则以辅助手段来督促、引领、帮助学生识字。“识字小达人”积累卡以一周为限，点燃了学生的热情，满足了学生的学习需求。在评价交流的过程中，学生提升了识字兴趣，增强了识字的信心。
每个学生都有一本独自装帧的“识字小达人”积累卡，精心设计了卡片的封面，有的会在封面上写一些激励性的句子，如“不积跬步，无以至千里”“聪明在于学习，天才在于积累”;也有些家长在封面上寄予了对孩子的厚望，如“博观约取，厚积薄发”“日积月累，静观花开”;还有的学生在上面写上了自己的宣言，如“我是蜜蜂，从书中采出知识”“我是认字王，你是什么王？”……在学生每天打开积累卡的瞬间即开始了对识字素养的培养，这些卡片悄悄地浸润着学生的心田，在他们的心中播下了“我是识字达人”的种子。
二、识字素养的生活性：
架起生活與识字之间的桥梁
现代汉字教学观认为，儿童识字是他们生活、学习、成长的需要。小学语文课程标准也明确指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”可见，只有个体通过亲身经历后而获得了体验，才称得上学习。因此，教师应努力搭建识字与学生生活之间的桥梁，丰富学生识字的途径。
“识字小达人”积累卡，让学生从书本中学到的识字方法在课外有了更广阔的实践空间。学生通过“加一加，减一减，同偏旁，同部件”的儿歌记忆法，通过音序查字法、部首查字法等进行识记。学生可以在生活中发现、在书本中积累、在名字中寻觅……其中，更多的是在具体的生活情境中认识生字、理解词语，通过亲身经历和体验而达到终身难忘的程度。以下是学生记录的在生活中识字的小故事。
生1：我在妈妈的车牌上认识了“苏”这个字。我还知道了苏B代表无锡，苏A代表南京。
生2：我在惠山古镇看到一家小吃店叫“鸡脚旮旯”，回家后查字典才知道“旮旯”是角落的意思。妈妈说：美味的小吃藏在不起眼的角落里。
生3：本周学习的大多数汉字都是在外婆的那本歌谱上找到的，原来歌谱里面也能认字。我发现“彳亍”（chì chù）两个字合起来就是“行”，而且两个字的读音和意思也相近，真奇妙啊！
“识字小达人”积累卡，使学生主动去认识在课堂上没有学过的生字，使识字涉及日常生活中的所有场所，使生活中处处有语文、处处可识字。这种方法通过关联与多维整合，打破了学科界限，成为培育学生识字素养的有效途径。
学生自由地选择生字并进行课外识字，经过教师一学期的引导和点拨，养成了在公园、校园等场所边走边识字、边阅读边认字的习惯。学生还在家长的带领下，通过包装袋、路牌、广告牌等事物，频繁接触汉字、积累字词，取得了良好的识字成效。
三、识字素养的可能性：尽享多元识字的乐趣
陶行知先生说：“把小孩的头脑、双手、嘴、眼睛、空间、时间都解放出来，我们就要对小孩子的创造力予以适当培养。”在六大解放中，陶行知先生特别强调了时间的解放。有了时间的保证，学生才能有创造的空间;有了教师的“放手”，学生才有解放的可能。
如在“识字小达人”积累卡的实践过程中，笔者充分利用班级家委会QQ群分享识字中的精彩瞬间，利用“识字小故事”分享交流识字中的创意片断。这使学生逐渐学会了用形象记忆、编字谜、编儿歌或顺口溜等方法来识记生字。以下是学生自主识字的一些小窍门。
生1：椰——一棵树上长了两只不一样的耳朵。
生2：泽——土又喝了水，长出了尾巴。
生3：“纸”字为什么没有“点”呢？因为拿到一张白纸，上面什么也没有，才能任你在上面画写。
生4：“低”字为什么有一“点”呢？《静夜思》中“低头思故乡”，一低头，思念家乡的眼泪就落下来了。
在“识字小达人”积累卡的“我的收获”中，学生真实地记录了生活中有趣的识字故事，有字音的准确辨别，有字形的有趣发现，有字义的突然领悟，有亲子的温馨互动，也有因为教师的肯定而获得的成就感……识字素养的多种可能性闪耀其间。以下是学生在“我的收获”中记录的例子。
生1：我发现手指的“指”和脚趾的“趾”是不一样的。
生2：我在看书时看到“凹凸”两个字不认识，去问妈妈：“这两个字怎么像‘āo tū？”妈妈笑着说：“它们就读‘āo tū！”我觉得真好玩！
生3：老爸有时说我是“二愣子”，我听不懂。今天我查了字典，不仅认识了“愣”，还知道“二愣子”是“傻”的意思。
四、识字素养的发展性：养成持续识字的习惯
低年级学生的识字素养也具有发展性。国家督学成尚荣曾说：“‘发展应是核心素养的生命力之所在。”笔者尝试利用“识字小达人”积累卡布置作业，让学生在平时阅读和生活空闲中有意识地积累需要认识的字，并借助《新华字典》每天或在某个固定的时间进行整理，这样就能使学生逐渐养成良好的识字习惯。以下是一些学生的识字感想。
生1：我有一本“小小采蜜本”，把每天在阅读中不认识的字写在上面。回家做完作业后，我就會请《新华字典》来帮忙，用部首查字法一下子就能把读音查到，下次再看见，就能认识了。
生2：自从有了“识字小达人”积累卡，每天放学后，我就一路看路牌、广告牌、商店名称。现在，我已经把上学路上看到的字都认识了。爸爸奖励我假期到外地去旅游，我再去认认外地的路牌、广告牌、商店名称……
家长也对孩子的识字做出了评价。如：识字已经成为每天的必修课，还会跟大人分享新认识的字;“识字小达人”作业让孩子真正体会到了什么是“日积月累”。
笔者还围绕“识字小达人”积累卡设计了丰富的活动。如一周识字积累打卡、周末亲子识字、“我是读报小能手”、每月精彩识字作品展、学期识字达人自测等活动。这样，所有的时空便都成为了学生的识字平台，所有的资源也都成了识字的载体。这些识字活动形成了浓郁的课程氛围，激发了学生的识字热情，彰显着自觉的课程文化。
基础之内蕴含着发展，故基础可视为发展性基础，而打好基础本身就是为了发展。识字能力作为一种基础性素养，为学生的未来发展奠定了基础。课堂外“识字小达人”积累卡的实践研究，为学生创设了识字素养的情境，注重识字素养的生活性，挖掘识字素养可能性，关注识字素养的发展性，使识字成为陪伴学生成长的良好习惯，为学生核心素养的培育奠定了基础。
参考文献（编者略）
