基于主线的通用技术教学初探

    唐华

    

    [摘? ?要]通用技术课存在知识无序、过程难控的情况，为此，可实施以主线为轴的课堂教学模式。采取聚焦教具模型、创设情景案例、融合实践项目、依托探究活动等主线教学思路，以确立清晰的教学逻辑，打造高效课堂。

    [关键词]主线教学;通用技术;课堂教学

    一、提出主线教学

    通用技术作为一门技术类新兴学科，并不具备传统学科的系统性、完善性和稳定性，突出表现为知识点繁杂且离散式分布。目前，高中通用技术教学还没有特定的教学模式或被广泛认可的课堂结构，大多数仍以讲授为主。这使通用技术课堂表现出孤立、片状的特征，缺乏整体感，破坏了通用学科之美。同时，学生感觉技术知识的难度挑战性很强，常无法理解产品的设计理念，减少了学习的乐趣与激情。

    一堂好课应有清晰的思路，即有明确的主要载体或线路，要能够有机融合课堂教学内容，形成有条不紊的课堂实施，建构师生间的无缝对话。为此，笔者提出了“主线教学”的实践研究课题。

    二、定义主线教学

    通用技术主线教学是指根据通用技术的学科特点，基于课堂教学内容的梳理，以一条主线为思维核心或载体，逐点释放，层层融入，构建“整体—局部—整体”的课堂布局，实现知识点与案例内部交融的一种教学方式。

    通用技术主线教学是为通用技术课堂教学服务的，属于教学行为范畴。为充分发挥主线教学的效用，构建清晰的教学轨迹，主线教学实施的基本程序是成败的关键。根据通用技术学科的特点和主线教学的特性，可确定一般实施程序：从目标和纲要出发，摸清教学关系，寻找教学载体，构建教学结构，融通教学内容，实施教学行为，最后开展教学评价与反思。当然，主线教学仍是一个动态开放的过程，需要灵活变通。

    三、实施主线教学

    1.聚焦教具模型为主线

    教具模型是通用技术课堂的重要辅助之一。由于通用技术学科的特殊性，要理解其教学内容需要学生具备一定的生活经验，但有些经验很难在生活中有效习得，所以在课堂上利用特定教具或模型就很重要。教具模型的来源很多，可以由教师自制，可以让学生制作，还可以请家长提供。當然，最好是师生共同完成的模型或者在教师指导下由学生制作的模型。目前，教具模型的选择也是多样的，比如模型玩具类、企业样品类、生活用品类、试验展品类等，还有创客作品、面包板设计、乐高器材搭建等。有时，古老的建筑、珍贵的藏画也都可以成为教具。教具的最佳呈现形式是实物，也可以是图片、视频等多媒体素材。总之，任何技术产品都可以成为教学用具。

    比如，在“设计的一般过程”一课，笔者以教师自制小凳子为教具主线，从“观看篮球赛无凳坐”的问题出发，研究“设计小凳子的必要性”“如何设计小凳子”“如何制作小凳子”“如何改良小凳子”等问题，恰到好处地带领学生学习了设计的一般过程。其中，教师自制小凳子扮演了引子、载体、任务等角色。课初，教师展示了自制小凳子，提出小凳子的用途，随即播放事先录制的“学生观看篮球赛无处可坐”的视频。课中，小凳子成为“发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估及优化、编写产品说明书”等教学内容的载体，依托制作凳子的过程完成“设计的一般过程”的教学。课末，教师提出“学生自主制作小凳子”的课后任务，为下一阶段的教学埋下伏笔。

    以教具模型为主线的课堂是务实的，通常可以将抽象化的教学内容具体化、形象化，不仅可以构建创意型的课堂，还能给学生带来较强的视觉冲击。同时，教具模型也能够详细呈现技术知识的内部机理，引导学生更深层次的思考，培养学生的探究能力。

    2.创设情景案例为主线

    教学内容具有一定的组织模式，不同的知识拥有不同的技术情景。依托合适的情景案例，可以抓住技术知识的灵魂，也就能够挖掘出知识间的本质联系，既可对教学内容进行高屋建瓴的把握，又可对技术知识分点击破。以“认识常见的传感器”一课为例，可以创设情境案例展开，从智能家居介绍入手。

    （1）课前：详解教学内容，明确内在本质

    教师要深入分析教材，把握教学内容。本课主要介绍常见传感器，但传感器各自独立，如果逐个介绍，必然会显得枯燥，降低课堂质量。因此，可选择一个合适的情境，逐一推出各种传感器，达到事半功倍的效果。笔者确立了智能家居环境下“小明归家”的案例，结合小明回家后的生活流程，依次嵌入不同传感器的应用，片段式地推动课堂。

    （2）课中：寻找技术焦点，匹配情境画面

    首先，教师采用自由交谈的方式，讨论技术对生活的改变。随即抛出“未来改变世界的核心技术会是什么”的讨论问题，引导学生提出智能主线的核心词。接着，播放“智能家居生活”的视频片段，注重强调“机器完成人类行为”的场景，引出传感器话题。随后，以“小明生活场景”为主线，分点介绍传感器知识，实现案例与知识的有机结合，促进学生的理解与掌握。

    （3）课末：总结技术知识，升华技术魅力

    基于智能家居的生活经验，教师提问“智能家居如何感知外界信息”，定义传感器，实现首尾呼应。整个课堂一直围绕智能家居环境下的生活经历展开，做到案例与知识的互融互通，实现了“教—学—用”一体的应用型教学。

    3.融合实践项目为主线

    《普通高中通用技术课程标准（2017年版》指出：通用技术教学要立足实践，注重创造;强调学生的亲身经历，重视学生“做中学”和“学中做”。基于项目的实践活动无疑是通用技术课堂教学的最佳主线。实践项目包含了理论知识，也兼顾了实操训练，能够帮助学生实现“静”和“动”的互通，可谓一箭双雕。

    那么，如何确定实践项目呢？笔者经过探究，总结了以下原则：一是实践项目的选取要贴近学生的生活，深刻匹配教学内容，满足课堂教学的要求;二是实践项目要因地制宜，就地取材，不拘一格，尤其要突出创意类，更推崇自制或原创;三是实践项目要贴合通用技术课程，制作简易或通俗易懂是首选。

    如“简单结构的设计”一课，笔者采用了以实践项目设计制作为主线的教学方式。在进行教学设计时，从“教室讲台粉笔盒堆放杂乱”的实际现象出发，提出问题，引导学生设计与制作简易讲台粉笔盒搁置架。整节课紧紧围绕“简易讲台粉笔盒搁置架的设计与制作”的实践项目，贯穿课堂，凝聚知识，从无到有。搁置架制作项目让学生践行了设计的一般过程，体验了结构设计的过程运用。同时，也培养了学生综合运用知识的能力，植入了“本质需求”的技术思想。

    4.依托探究活动为主线

    探究活动是以综合实践活动为代表的教学载体。它是一种以某一疑点而展开，运用科学方法，寻找合理解释，具有研究性的学习方式。探究活动形式多样，根据教师的参与度可分为三种，即：以学为中心、教师点拨的模式，以教为中心、教师协同的模式，以导为中心、教师引领的模式。

    例如，“系统的基本特性”是一节理论性强、知识点分散的原理课。且不说“上好课”，仅是“上完课”这一任务就已是多数教师的难题。在2016年浙江省优质课评比中，笔者执教了本课，摆脱了一贯的讲授模式，引入了探究活动为主線的课堂策略。在此前的深入研究教材阶段，笔者发现，系统特性之间并非独立存在而是紧密联系，呈现“统一服务系统功能”的形态（见表1）。于是，笔者将授课班级分成4个小组，引导小组展开“同题异思”的探究活动。整个课堂的主线是“影响自行车功能实现的因素”探究活动。在授课过程中，从“自行车的功能”到“影响功能的因素”，最终回归“自行车的目的”。学生以探究为主体实现学习，教师以活动为策略实现授课。

    以探究活动为主线的课堂强调探究学习，特点是研究性、合作性、自主性和创造性，改变了讲授式的教，颠覆了接受式的学。教师和学生的角色分界非常模糊，教师与学生共同学习。

    四、反思主线教学

    建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识体系的过程。主线教学就是要抓住教与学的规律，由点及线，由线成面，由面至场，有序有味地推动教与学的前行。主线教学试图促进教学思路的清晰化，推进课堂教学的整体化，助力教学目标的达成度，构建教学关系的和谐化。顺利实施主线教学需要长期的探索与实践。在抓好主线的同时，也要丰富课堂细节，做到二者齐头并进。

    教师在实施主线教学时要特别考虑以下几个方面的问题。一是恰当性。绝对不可以为了完成主线教学而生搬硬套，合适的才是最好的。二是科学性。要寻找符合通用技术学科的主线，突出其操作性、实用性和创新性。三是适度性。主线教学要把握好度，表现为使用频率适度、掌控课堂有度。四是生成性。推崇课堂的生成性，教师要鼓励学生参与式地构建课堂，并引领式地导顺课堂。

    构建合理的主线课堂是质感教学的习得前提。虽然巧抓教学主线可以优化通用技术课堂，但是也对教师提出了更高的要求。通用技术主线教学需要教师反复钻研教材，提升对教学内容的整体把控能力，并适当引入开放、实践的特色元素，指导学生“在做中学”“在学中做”，实现学生成长与主线教学意义的最优化。

    参考文献（编者略）