如何在初中英语教学中实施“分层递进法”
【摘要】随着新课改教学理念的深入，对于教师教学提出了更高的要求。在初中阶段的英语教学中，教师要善于采用科学合理教学方法，提升每位学生在英语方面的学习能力。因此，作为教师在教学中就要分析班级学生基础情况，采取分层递进的方式，整体性的提升教学水平。本文就从以下几个方面来详细叙述在初中英语教学中如何实施分层递进教学法，旨在使班级学生实现共同进步。
【关键词】初中英语;教学;分层递进;策略
【作者简介】顾晓文，甘肃省武威市第二十中学。
引言
由于小学阶段每位学生打下的基础大不相同，这就给初中阶段英语教学带来了一些难题。在教学中如果采取相同的教学方法，就会出现基础稍差的学生“吃不消”，优等生“吃不饱”的现象。基于此，教师在教学中必须根据不同程度的学生，采取分层递进的教学方式，尊重学生主体地位，应顾及每位学生的个体差异。在最大限度地调动各个层次学生学习的积极性，增强他们的课堂参与度。
一、分层递进英语学习内容，促进学生的均衡发展
在初中阶段的英语教学中，教师要想做好英语教学的分层递进，就要在教学内容上做好相关程度的划分。首先，要从激发学生的英语学习兴趣入手，学生只有对英语学习感兴趣，那么，在接下来教师采取的各种分层递进的环节，学生的参与积极性才能增加。另外，教师在教学中还要立足学生实际，对教学内容进行分层次教学，从而使学生在你追我赶的学习环节中提升自身学习能力。例如，在教学八年级上册《How often do you exercie？》这节教学内容时，教师要根据本单元学习知识点，将本节课的教学任务划分为三个环节。学生根据自己的能力进行关卡的选择。大多数都是第一环节单词记忆，冲冲冲;第二环节，短语造句我在行;第三环节，自由发挥，我最棒。这样每位学生都会接触到这些学习任务，而学生根据自己的基础进行选择性完成任务，但每次至少完成一个。值得注意的是，每个学生在选择关卡上最多选三次。比如，一类学生选择第一环节基础单词之后，三次教学活动之后就必须选择第二环节，这样对学生是一种激励，敢于挑战自己，相信自己能力的一种体现。而第二环节之后则需要学生根据自己实力进行以后环节的选择，这样充满人性化的分层教学更容易让学生接受，从而激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步地提高。
二、分层递进英语作业，增强学生的学习效果
在初中阶段的英语教学中，为了有效地巩固学生课堂上学习内容，课下作业是少不了的。但是，为了能够顾及每个层次学生。教师在作业布置过程中可以将学生分为A、B、C三类学生。在分层教学中不以学生的成绩论“英雄”。让学生能够在不同的层次中都能够尝试到成功的喜悦，从而实现提升学生英语水平的效果。A类学生主要是基础好，在英语各方面都优于其他人，这类学生一般都是我们眼中的“优等生”。B类学生是属于处于中游状态的学生，学习成绩不下滑，也不上升，这类学生被称为中等生。而C类学生则是基础差，或者是学习方法不正确而对英语学习失去信心的学生。这类学生有很大的进步空间，也是所有教师眼中的后进生。例如，在教学《 When is your birthday？》这节教学内容后，教师可以给A类学生布置一篇小作文，题目是“Can you come to my birthday? party？”。B类学生作业是能够用今天所学短语和单词来介绍一下自己生日。C类学生则是能够熟记并书写本节课单词和短语。这样，学生在自己的层次中努力追赶，从而使自己的学习能力得到全面性地提升。
三、教学评价的分层
分层递进方式不仅要应用于教学中，还要在学生的评价中进行应用。每个阶段的学生基础不同，承受的压力也就不同。因此，教师在教学中要给予学生充分地鼓励，让学生对自己充满信心。在对学生进行评价的过程中，不能采用同一个标准来进行评价，应该根据不同层次学生的划分来设置多个评价标准。比如说，教师在讲解八年级上册《Im going to study computer science》这一课內容之后，当C层次的学生可以掌握chat with friends以及listen to等词汇的时候，教师就可以对其表扬，当B层次的学生可以利用be gonging to do+sthing结构来进行短语描述，并且能够准确运用过去进行时和现在进行时。当A层次的学生可以将自己的爱好口头叙述的时候，教师应对其进行表扬。若在课堂上学生将自己在家打扫卫生的过程表述出来之后，教师也应该对其进行表扬。
四、结束语
综上所述，在英语教学中实施分层递进教学方式，教师就要从学生学习特点入手。针对具体问题采取具体的策略，从而帮助学生认清自身学习特点，通过努力不断完善自我，提升自身学习能力。教师要在教学中充分发挥出分层递进教学的作用，从而促进不同层次和不同水平学生的共同发展。
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