初中语文教学中的读写结合教学设计探究

    虞小芳

    摘 要 随着教育改革的不断深化，初中语文教学也应向着高质量、高效率迈进。初中语文教学中阅读与写作是教学的主要内容，提高学生的阅读能力和写作能力是初中语文教师的教学目标。在教学实践中，将“读”与“写”进行有机地融合将大大提高教学的效率，初中语文教师要充分发挥读写结合教学的有利因素，完成好教学设计。

    关键词 初中语文教学;读写结合;教学设计

    引言：阅读与写作是初中语文教学中永恒的主题。阅读的目的是培养学生的阅读能力与人文素养，学生在阅读中感悟人生，思考百态。而写作又是人们抒发情感、流露心声的途径之一。可见阅读与写作之间本身就密不可分，因此，教学中紧紧把握两者独特的关系开展教学会获得好的效果。

    一、精选阅读素材，开展读写结合教学

    阅读与写作教学的第一步就是选择有价值的阅读素材。阅读素材一定要生活化，由于初中生的理解力有限，因此文章要贴近生活、通俗易懂才能使学生有深刻的理解，并给学生留下了足够的发挥空间。根据教学中的观察，许多学生的作文对生活的场景描绘的不够生动、详细，感情不够细腻，主要原因在于他们对生活的观察不够，所以阅读的素材可以为他们提供一个好的参考，思考作家是如何将事件叙述清楚生动并且有内涵的。教师要善于充分挖掘教材中的经典篇目，以新人教版为例，朱自清先生的《背影》中写道“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这一篇散文充满着生活的气息，其中父亲给我买橘子的一个场景令人印象深刻，作者用细腻的文字将一幅画面展现在我们的眼前。因此，教师要借助这样充满生活气息的阅读素材来积极地引导学生将文章写得生活化、细节化，要将自己的文章与生活紧密联系起来，才能使文章更有可看性、更感人。通过好的阅读材料来引导学生的写作是读写结合教学中的关键步骤，当然，阅读材料不能仅仅局限于课本，还要拓展到课外，阅读材料的文学体裁可以多种多样，可以是小说和诗歌，也可以是散文和戏剧。读写结合的阅读素材的选择很大程度上决定了读写结合教学的质量，因此教师要着重对待这一环节，为读写结合教学开一个好头，才能提高教学的质量。

    二、基于文章写作，推进阅读教学

    写作可以运用到阅读教学的方方面面。在学习课文前，学生可以进行一个短小的写作来了解作者的人生经历或是了解课文写作时的时代背景，例如学习《藤野先生》时学生对文章的内涵不易理解，因为学生对那个年代的大环境的认识不充分，所以在课文教学前让学生自己去了解那段历史并用文字记录下来以推进阅读教学的开展，也有利于学生对文章的理解。写作不仅可以运用到课文的预习工作中，在课文内涵的探究上也会起到巨大的作用。课文的主旨内涵是文章的灵魂所在，教师可以开展写作来促进学生对文章内涵的吸收。写作的内容可以是读后感，也可以是与书中人物或是作者对话。

    在教学中，教师可以引导学生从整体上把握文章的内容，然后针对文章进行改写、扩写或是缩写。改写是基于学生对文本的理解，然后变换人称或是变换体裁来进行写作，在许多的诗歌中，学生就可以充分想象诗歌中所表达的意境来进行第一人称的改写。扩写主要是针对一些课文中的留白或是心理描写或是文末戛然而止的地方，学生发挥自己的想象力对文章进行一个合理的扩充。扩写对学生文学思维的培养有巨大的帮助，学生在扩写中将充分调动自己的发散思维和创新精神。例如寓言《蚊子和狮子》文章的结尾可以进行想象改写，不同的结尾就赋予了不同的寓意。《皇帝的新装》文末留给了学生很大的发挥空间，可以让学生就文章主题来为课文续写一个结尾。课文的缩写工作对学生的概括能力的提高有巨大的推进作用，在小说的阅读教学中，教师可以让学生写故事梗概，还可以以不同的人称来进行缩写，比如名篇《最后一课》、《变色龙》这些短篇小说都是缩写的好材料。

    三、研究经典名篇，学习写作技巧

    用阅读来促进写作的过程是一个学习借鉴的过程，许多学生在写作时常常会出现跑题、语言表达有误、逻辑混乱等等问题，这些问题的根本原因就是学生没有掌握一定的写作技巧。因此，教师在教学中要充分发挥经典名篇的教学价值，解析文章的写作手法，例如一些刻画人物的描写手法，描绘场景的细节描写，以及结构安排上的技巧。在阅读教学中要加强对文章的赏析，从各个角度、不同的层次来评析文章，对文章的布局安排，写作的详略都进行一个全面的介绍，这样不仅有利于学生的阅读能力和鉴赏文章能力的提升，还有利于学生对文章写作的深入了解。教学实践中可以安排针对性的写作，以新人教版《背影》，作者对父亲买橘子的动作刻画得十分传神，“他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上縮;他肥胖的身子向左微倾”一系列的动作描写生动地展现了一个父亲的慈爱。学生可以根据这一段经典的描写模仿着写一件事来表达一种情感，要求利用动作描写、神态描写、外貌描写等描写手法。教师批改后进行一个成果的反馈来巩固这一写作技巧，也可以选几篇好的文章作为展示来让学生自我感悟。这样的有针对性的专项训练对学生写作能力的提升大有裨益。

    四、创新读写结合的方式，激发学生的兴趣

    写作让许多学生感到头疼，主要原因是自己的语言功底薄，学生的阅读量少，因此读写结合的关键环节就是要让学生把写作和阅读作为一种习惯，让阅读与写作两者之间互利共生。创新读写结合的方式，开展多种多样的教学形式，可以开展每周一次的“阅读推荐会”，这样的推荐会是以小组为单位，小组成员负责推荐词的撰写和PPT的展示，学生在推荐会上会收获许多阅读的趣事，从而激发起学生阅读的兴趣。在这个活动中，小组成员之间不但需要有一个良好的合作关系，也需要有阅读的心得体会。为了激发学生读书的兴趣，可以在班上建立“图书角”，设立“读书情况表”来进行班级读书评比活动，还可以定期开展一次读书交流活动或是书评、推文活动大赛，更好地让学生在读后写，在写中思，循序渐进地让学生养成读书写作的良好习惯，把读写结合作为学习的常态工作，不仅运用到语文的学习中，在其他科目的学习中也要坚持读写的结合，不断反思总结才能取得进步。

    结束语：阅读与写作相辅相成，相互促进。开展读写结合教学是初中语文教学中的创新之举，通过写作可以带学生深入文本，通过阅读可以使学生提升写作水平。教师要不断引导学生对经典名篇仔细揣摩与探索，让学生获得阅读与写作能力的提升。

    参考文献：

    [1]邢瑞霞. 语文研究性学习的实践与反思[D]. 西北师范大学 2004

    [2]黄星. 初中生记叙文写作中的叙事问题研究[D]. 云南师范大学 2013