高职信息化课堂教学中存在的问题与对策研究
谢莉莉 龚家举
随着我国相关教育政策的出台，教育信息化备受关注。高职院校作为教育信息化的重要组成部分，在信息化课堂教学开展过程中仍存在诸多问题。高职院校应探索有效途径提高信息化在课堂教学中的应用，从而提高课堂教学效率。
一、研究背景
自1993年美国学者提出教育信息化概念以来，教育信息化逐渐受到关注，各国纷纷出台相关政策文件推进教育信息化改革和发展。例如，联合国教科文组织出台的《信息和传播技术的教师能力标准》，旨在提高教师的信息技术应用能力以促进教育现代化;美国、英国分别颁布《面向教师的美国国家教育技术标准》《ICT应用于学科教学的教师能力标准》，旨在提升教师的信息化素养与教学能力，发挥信息技术对教育改革和发展的推动作用。
我国从国家战略层面先后颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等文件，将教育信息化视作教育事业健康发展、促进教育公平、提高教育质量、提升教师教学水平的关键因素。
高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，各高职院校积极响应国家号召，在教育教学中积极推广信息化教学，以期改变传统教学方式的单向性，突破传统教育的时空局限，丰富传统教学评价方式，从而促进教育公平、提高教学效果。
二、存在的问题
2019年6月于北京召开的高职院校信息化工作论坛上，中国高等教育学会教育信息化分会常务副秘书长宋式斌提出，教育信息化是支撑和服务教育的一种手段，为培养人提供信息化支撑和服务的条件，以服务好高校师生为根本目的，而大部分高职院校在信息化工作方面存在共性问题。笔者对相关文献进行了梳理，总结出高职院校信息化课堂教学中存在如下问题。
（一）信息化资源滞后
有研究者提出，信息化教学是信息化教育的核心，信息化教学的基础是信息资源建设。本研究将信息化资源分为硬件资源和软件资源两部分，硬件资源包括学校配套网络环境、多媒体教学设备等，软件资源包括教学软件平台、教学资源库以及课程的配套资源库。
在硬件资源方面，部分高职院校还没有进行数字化校园建设，仍存在网络覆盖比例低、网络不稳定、多媒体设备老旧等问题，严重影响网络的正常使用，进而影响信息化教学，传统课堂教学效率低的弊端就更加凸显。
在软件资源方面，丰富的信息化资源是信息化课堂顺利、高效开展的保障。信息化教学资源平台能对学生学习全过程进行实时监测，学生可以在线答题、师生互动，教师可以在线评分等，而不同教师倾向于使用不同的教学资源平台，甚至还有教师一门课在多个平台进行教学，这使学生需要配合下载多款教学软件，易引发学生的抵触心理。另外，高职院校教学资源质量参差不齐，优质教学资源数量较少，尚不能完全满足学生学习需求，影响信息化课堂教学的效果。
（二）教师信息素养及能力不足
高职教师作为高等职业教育的重要组成部分，教师的信息素养和能力是影响信息化课堂教学水平的关键因素。高职教师的信息素养是指在教育教学过程中运用信息技术解决问题的能力，包括获取、分析、生成、使用和创造信息的综合素质。
当前，部分高职院校教师信息化素养水平不高，甚至有部分教师认为没必要进行课堂信息化教学，认为搞信息化教学就是“偷懒”，同时怕自己的课堂被网络教育所取代;也有部分教师“为了信息化而信息化”，生搬硬套。高职教师信息素养薄弱就会导致信息化教学能力的不足，一些教师的信息化课堂仅仅停留在PPT、视频、图片层面，并没有真正全面了解、应用教育信息化，没有让信息化服务教学、服务学生、服务教师。
（三）高职院校相关政策不配套
高职院校的相关政策会直接影响教师的教学行为，优质的信息化课堂教学需要教师付出更多的时间和精力，而学校的政策支持才是推动教师进行信息化课堂教学改革的动力。部分高职院校政策上说支持教育信息化，但并没有制定具体的发展规划、评价标准和激励政策等。教师在开展信息化教学过程中会发现，优质的信息化课堂需要多名教师的共同努力，需要学校购买相关的教学资源平台，在课程资源开发制作过程中也需要相关的技术人员，需要经验丰富的教师进行顶层设计，教师们要付出更多隐性的工作时间，工作量一般无法量化，甚至容易被忽视。教师的付出如果没有多少回报，久而久之便会降低工作的积极性，长此以往，信息化课堂教学将很难在高职院校高质量地推广应用。
同时，部分高职院校在财务预算方面，并未增加信息化建设的相关经费投入。有学者对美国高职院校信息化研究进行分析，发现财政投入是最热的话题。财政投入会影响网络环境、多媒体设备、教学平台、教师队伍建设等多方面，因此，无投入、少投入或投入不均衡均会对信息化课堂产生消极影响。
三、解决措施
（一）丰富信息化资源
丰富的信息化教学资源是高职院校开展信息化课堂教学的前提，各高职院校应充分认识到信息化教学资源的价值与作用，大力推进数字化校园和信息化资源建设。在信息化硬件资源方面，若没有稳定的网络、没有优质的多媒体配套设备，教师的信息化教学就没有施展的空间。因此，各高职院校应大力实施数字化校园建设，提高校园网络的稳定性与覆盖率，淘汰落后陈旧的多媒体教学设备，拓展学习的时间和空间，提供信息化课堂教学所需的网络及设备保障。
信息化软件资源中的教学平台以及教学资源库的建设需要学校统一投入购买，教学资源库以及课程资源需要教师团队进行二次开发完善才能建设成适合不同专业使用的信息化资源。高职院校应寻找适宜的教学平台，并在课堂教学过程中最大化利用教学平台的便利性优势。例如，利用教学平台开展课前课后测试，了解学生学习水平;利用教学平台推送相关知识点，丰富学生的知识经验;利用教学平台自评、互评与师评，全面进行多元评价，促进学生的全面发展。同时需注意的是，应减少学生因学科不同而使用不同平台的数量，为学生心理减负。教学资源平台整合了丰富的教学资源，为学生线上自学与交流提供机会，为教师了解学生学习水平提供支持。同时，部分教学内容的教学重难点以传统授课方式难以真正攻破，利用信息化教学资源平台可带给学生更生动、直观的感受，以真正化解教学重难点。
（二）提高教师信息素养与能力
教师在教学过程中起主导作用，是课堂的引领者，高职教师应转变传统教学观念，紧跟“互联网+”的时代步伐，在教学过程中贯彻“以学生为中心、教学做合一”的教学理念，真正认识到信息化教学更符合时代需求、符合学生学习特点，更有利于提高教学效率。教师应主动学习信息技术手段，努力提高自身的信息素养，并在教学过程中适当、合理地运用各类教学平台、虚拟仿真软件、大数据等信息化手段去打造高效、优质课堂。
（三）完善信息化教学的相关激励政策
高职院校应从发展规划、评价标准、奖励机制、财政投入等方面完善信息化教学相关的政策，并构建监督管理机制，以保障政策的有效落实。例如，鼓励教师研究、开发教育信息化资源，对相应教学、科研成果予以认可并奖励，提高教师信息化教学的积极性;组织教师参加信息化教学培训，开展校内校外信息化教学交流，为教师向信息化专业化方向发展不断注入新鲜血液，全面、系统地提高教师的信息化教学能力;开展校内校外信息化教学技能比赛，以赛促教，在比赛过程中相互学习，检验一线教师信息化教学效果，促进教师专业可持续发展;鼓励跨专业组建教学团队，例如专业教师、教育技术教师、多媒体网络教师等共同参与，发挥团队优势，齐心协力开展信息化教学;制定详细的管理制度，明确各教师的职责;高职院校应为信息化教学改革提供充足的资金支持。资金支持是顺利开展信息化教学的保障，超半数高职院校教师认为学校在信息化教学方面的资金投入不足，并成为信息化发展的首要制约因素。
總之，教育信息化是一个循序渐进的过程，高职院校应通过丰富信息化资源、提高教师信息素养与能力、完善高职院校相关政策，改进信息化课堂教学现状，力争使信息化课堂教学在高职院校教学改革中发挥更大作用，为培养新时代高素质人才而助力。
（本文系2019年度江门职业技术学院校级教学改革立项项目“教育信息化2.0背景下幼儿教师信息素养提升策略”研究成果，课题编号：J19XYG050）
（责编? 李亚婷）
