提高农村高中生地理实践力的行动研究

    李振超

    

    摘要：根据高中地理新课程理念，进行提高农村高中生地理实践力的行动研究。本文中笔者结合乡土课程资源、学校的校情、学情，并充分利用学校条件，在课堂教学中采用多种教学模式，结合生活实际等方面进行了探究。

    关键词：《新课程标准》;高中地理;实践力;核心素养

    中图分类号：G633.55? 文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0138

    《普通高中地理课程标准（2017版）》提出，高中地理学科核心素养包括四个方面，其中素养四是地理实践力，地理实践力是指：“人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。”笔者所在学校是一所农村高中，学校大部分高中生是来自本县山区的农村孩子，普遍存在着初中地理知识较薄弱、学生学习主动性较差的现象。笔者着眼于家乡梅州市的乡土课程资源、校情和学情，探索中学地理教师应如何培养高中生地理核心素养中的地理实践力，从而实现《新课程标准》提出的要求。在近几年的高中地理教学实践中，笔者从以下方面进行了探究，收到了显著的成效。

    一、充分利用学校条件创造实践，养成良好的地理实践力

    为了能更好地了解学生对地理的学习情况，笔者在进行这一研究时，对高一和高二的学生进行了问卷调查。

    从上图可以看出，其中问到“你对地理学习不感兴趣的原因”时的四个选项中“内容枯燥乏味，记忆内容太多”占了75.6%，占了绝大部分学生。所以，高中地理教师要充分利用我们身边的资源创设实践环境，激发学生学习地理的兴趣。想要培养高中生的地理实践力，就需要依附学校环境，所以高中地理教师应配合学校搭建校内实践环境，完善地理实践活动开展的客观条件。例如，笔者所在学校为强化高中生的地理实践力，为学生搭建了一个地理实验室，在地理实验室里配置了TBD-43经纬度模型、TBD-42平面两用地球仪、TBD-41平面地形地球仪、等高线地形图判读模型、天球仪、板块构造及地表形态模型、褶皱构造及地貌演变模型、河流地貌模型、黄土地貌模型等，允许学生在地理实验室自主利用这些工具探究地球公转地理意义和地表形态等地理知识，实践研究相关地理概念。地理实验室中各种模型是学生参与实践所需的客观条件，高中地理教师应结合学生个体发展情况，与学校一起为学生创设一个客观条件充沛的实践环境，告别传统地理教学模式，指导学生积极展开自主探究行为，慢慢养成良好的地理实践力这一核心素养。

    二、在课堂中采用多种教学模式，培养高中生的地理实践力素养

    以学生为主体探索，教师充当专家角色进行指导和解疑，提供理论依据和创造相关条件，积极为学生的探索服务，充分发挥学生的主动性和创新能力，体现地理核心素养中地理实践力的培养。如反思“日界线之一零时所在经线”，随着地球自转会向西移动时，用经纬仪演示，动态、直观效果好。在经纬仪上有红色标记的零度经线，教师用黄色粉笔标记了180°经线，便于学生观察。首先，教师假定太阳光直射在180°经线上，该经线的地点处于正午时刻，那么和它差距180°的零度经线正好是零时所在的经线;然后教师自西向东慢慢转动地球，并引导学生观察太阳直射的经线偏向了180°经线的西侧，同时也观察到了零时所在的经线移动到了零度经线的西侧。教师演示后安排学生自行演示该实验，提升了学生地理实践力和空间感受力。

    随着现代信息多媒体技术的不断发展，其在当前学校各科教学中的应用正呈上升趋势。在高中地理教学中教师要充分利用多媒体信息技术，结合教材和学情制作好PPT课件，并应用到课堂教学中，这样能使很多地理现象更加生动有趣，有效提高高中地理课堂教学的质量与效率，激发学生的学习兴趣。

    三、结合生活实际，调动学生学习地理的积极性，提高高中生的地理实践力

    学生是地理活动实践主体，教师在教学活动实际开展过程中，应尝试采取各种办法吸引更多学生参与实践，扩大参与主体，增强所有学生实践体验。例如，笔者在“旅游业与地理环境”知识点教学时，为了能够让学生真正理解地理环境对旅游业的影响，采取了小组合作教学方法，将全班学生分为八个小组，每个小组代表一个团体，计划组团旅游，要求学生以小组为单位为这次旅游制定一条旅游路线，结合地理因素说明理由。汇报阶段，第一个小组计划去参观惠州海滨景观，结合地理因素，说明了惠州地区海滨景观有天然的自然地理条件，拥有“山、海、城”相得益彰的特色，近邻山脉和滨海，景色宜人，有较高的旅游价值。第二个小组计划去上海旅游，阐明了上海拥有较为发达的旅游交通，上海地铁可以直接通到各个景点，可根据自己的旅游路線找到最近地铁搭乘，节省堵车时间，好好享受旅游。还有的小组制定了去广州、四川等旅游路线，分别从自然地理环境、地区经济发展水平、旅游地位置等地理因素角度阐明了原因。在小组合作学习地理实践活动中，每一个学生都积极参与到了其中，表达自己的见解。通过这些小组参与讨论的方式，调动了学生学习地理的积极性，提高了学生的地理实践力。

    总之，教师需要根据实际教学情况制定有效的教学模式，从而提高高中生的地理实践力，充分利用学校条件，结合生活实际，可以有效激发学生的学习积极性，使其有效发挥地理学习的自主性，成为高中地理教学的主体，从而达到新课标提出的培养学生核心素养中有关地理实践力的要求。

    参考文献：

    [1] 教育部.普通高中地理课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

    [2] 杜家伟.谈地理实践力的课堂教学落实路径[J].地理教学，2017（13）：43-45.

    （作者单位：广东省五华县安流中学? ?514437）