例说阅读任务群教学设计
葛满玲
“如何寻找既能体现新课标精神，又能切合学校实际的途径，让学习任务群真正进课堂，让专题学习成为广大师生的自觉追求？”褚树荣老师提出的这个问题点醒了我。近期我在阅读任务群的设计专题的选择上思考着新课标、旧教材和新高考之间的最佳切合点。在具体的教学实践和教学反思中，笔者日益感到“据今引古”的阅读任务群设计方法是一条能落实高中语文核心素养的务实做法。
这里所说的“据今引古”，意思是先聚焦时代活水之“今”，选择具有时代意义的话题作为微专题，精选几篇与此专题有关的时文、美文;而后以确定好的“今”之话题作为触媒点去“引古”，选择几篇有代表性的古代诗文组成一组既有古文又有现代文的阅读任务群。笔者结合教学实例，对“据今引古”这一设计策略做一简要说明。
一、据今，从树立时事语文意识角度设计
近期，统编《高中语文新教材目录》已经公布，但2018届高一学生和大部分2019届高一学生面临的仍然是新课标、旧教材和新高考的特殊背景。由于旧教材相对固定，不能及时追随时代步伐;而历年的高考语文试题又紧扣着时代脉搏、彰显着时代主题。所以从高一学段起，我就从树立学生时事语文意识的角度去设计一系列阅读任务群。在据“今”之时代活水滋润阅读课堂的同时，引导学生“成为有大爱大德大情怀的人”。
老师在执教“阅读鉴赏”模块的课文时，要善于挖掘其与当今时代活水之对接点或拓展点，以便确立具有时代意义的微专题。比如说，2019年是国家全面推进家庭文明建设的关键年，国家正在狠抓“传家训、立家规、扬家风”的家庭文明建设。笔者看到统编《高中语文新教材目录》必修二《当代文化参与》之专题一是《家书、家史、家训》。为此，我在执教人教版必修一《记梁任公先生的一次演讲》时，设计了与“家训家风”相关的阅读任务群。设计的这个微专题与课文之间的对接点或者拓展点是什么呢？众所周知，梁家是近代历史上名副其实的“精英”家庭，“一门三院士，九子皆才俊”。梁任公先生的9个子女，其中梁思成、梁思永、梁思礼三人成为院士，其他几位也都是各自领域里杰出的人才。梁氏子女虽然大多数都有国外留学的经历，但是他们学成之后并没有改变自己的国籍，纷纷回国将满腔热忱投入到新中国的建设中。梁家的家风家训有哪些值得发扬光大？这是最佳切入点！下面是我设计的家训家教微专题的现代文阅读任务群的几个有代表性的篇目：
解玺璋：《学者梁启超的家风与家教》
鲍鹏山：《家风乃吾国之民风》
彭俐：《家训与家教》
目前国家教育部呼吁广大一线教师要培养学生“着眼面向核心素养发展的深度学习”，而“着眼面向核心素养发展的深度学习——教学改革不是重起炉灶，更多的是立足自身，从教师的成功经验中吸取滋养，寻找新的生长点。”就《记梁任公先生的一次演讲》一文而言，学生易于理解。我在带领学生进行深度学习时寻找到的新的增长点是，借此去培育学生家国情怀的核心素养。“家是最小国，国是千万家。”家风家教方面的教育是家国情怀教育的一个小点，以上任务群篇目的选择就是基于这一点考虑的。推而广之，语文教育工作者在教学实践中要采取横向比较联系、纵向深入探究的纵横发散延伸的方法去设计阅读任务群，从而引导学生进行深度学习，让学生在读文本、思运用中充满人文情怀地去关注现实问题，从而提升自身素养。教师从树立时事语文意识的角度去紧跟时代步伐设置阅读任务群，学生在阅读这些拓展的篇目之后，视界变得敞亮，心灵变得舒展，理性认识会更加深刻。
二、引古，从夯实学生文言功底角度设计
高中语文学习可以说是母语学习的高级阶段，现代文阅读对高中学生来说难度不大了，而古诗文阅读确实是块“硬骨头”，学生要啃下这块“硬骨头”，得从高一学段开始重点抓。为此我在进行阅读任务群设计时，在选择“今”之时文、美文的基础上去选择与该专题有关的古诗文，让学生晨读背诵、理解鉴赏。下面再以我设计的“家训家教”微专题的古诗文阅读任务群的几个代表性篇目为例：
諸葛亮：《诫子书》
司马光：《训诫示康》
《朱子家训》
《诗经·小雅·小宛》
韦庄：《勉儿子》
杜荀鹤：《题弟侄书堂》
这里我粗略解释一下以上选文的理由。首先，从贯彻落实好《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》精神的角度看，家国情怀是国家对学生进行德育教育的一大永恒主题，已经被提升到重要的战略地位上。培育学生家国情怀核心素养工作是教师在课堂教学活动中应该一以贯之的教育要求。对学生进行家风家教方面的教育又是由我主持的省级课题“基于高中生‘家国情怀核心素养培育的教学改革研究”（课题批准号：JK18024）的一大任务。其次，从夯实学生的古诗文功底和培养学生“文化传承与理解”核心素养的角度看，所选的五篇选文各有特色。诸葛亮的《诫子书》全文虽不足百字，但言近旨远，含意隽永，是诸葛亮处世立身的智慧结晶。从《诫子书》中，学生能领悟到静以修身、俭以养德的人生真谛，体会到淡泊明志、宁静致远的生命哲思。在《训诫示康》一文中，司马光用自身“以俭素为美”来告诫后辈，崇尚节俭，继承俭朴家风。脍炙人口的《朱子家训》不只是家训，更是一部鞭策个人行为的箴言。《诗经·小雅·小宛》一诗，作者在思念先人中不忘家风，告诫兄弟传承祖德，弘扬家风。韦庄的《勉儿子》是一首教育儿子投笔从戎的诗。诗人要求儿子在保家卫国的战斗实践中实现自身价值。杜荀鹤的《题弟侄书堂》是一首在战乱的血与火的炙烤下写就的劝学篇，比之其他劝学之作尤为刚烈。他教诲年轻的侄儿不要怕经历辛苦磨难，只有这样才能为终身事业打下基础。“少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。”劝勉侄儿不要在怠惰中浪费光阴。
以上设计案例，就高中语文四大核心素养之“语言建构与运用”而言，古诗文阅读，首先要解决的是文言上的问题。从语音、语法、词汇三方面看，最关键的是文言词汇。有了文言词汇的积累，才会产生文言语感，才能构建与运用语言。与此同时，古诗文又是传统文化的载体。要增强文化的自觉自信，首先就要缩短学生与文言之间的距离感，让学生产生自觉理解文言的动力，在此基础上被文言背后的文化所吸引，从而深入地学习、积累，最终达到自觉自信传承中华文化的目的。鉴于此，高中语文阅读任务群的设计一定要考虑到“补齐学生古诗文阅读短板”这一目的。同时古诗文教学的最终落点是文化的传承和反思，学生在学习这些“引古”的阅读任务群的过程中会逐渐形成文化意识，久而久之，学生会在“引今据古”的观照中完成“文化传承与理解”这个使命。
总之，在新课标、旧教材和新高考这一特殊背景下，“据古引今”这一阅读任务群设计方法，就是带领学生去破旧立新，将旧教材教出新样态。在一个个阅读任务群的引领下，学生厚积薄发，既能提高阅读理解、鉴赏评价能力，又能提高语文学科的核心素养。
