师生合作评价在初中英语写作的应用研究

    孟一飞

    摘要：英语写作作为一个输出技能，是检验学生英语学习能力的一个重要方式。写作在英语考试中占有一定的比重，但现有的写作评价方式单一，单方面的教师评价有时会挫伤学生学习英语的积极性从而会影响学生写作能力的提高以及教师教学的积极性和效率。为了平衡教师评价和其他评价方式，学生的写作成果能够及时得到评价与改正，所以文秋芳及其团队于2016年提出了“师生合作评价”。基于评价方式单一及效率低下等问题，师生合作评价在初中英语写作课堂开展。

    关键词：中学英语;师生合作评价;英语写作

    中图分类号：H319.3 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）06-0098-03

    1研究背景和意义

    1.1研究背景

    在经济全球化和社会发展的大背景下，英语在我们日常的工作和学习中扮演着越来越重要的角色。当前的英语教育除了对相关语言知识点的讲授外，也更加注重对学习者综合运用语言能力的考察。由于应试教育的需要，现在大多数教师只是加强对单词及语法方面的讲授而不是学生写作能力的培养。新《普通高中英语课程标准》明确指出：“对于相关的英语课程，应当在义务教育的基础上，进一步帮助普通高中的学生正确地学习和运用相关的基础知识和技能，发展跨文化交流的能力”。同时在英语的写作中，也包括对学生各项能力的考察，包括语用、句法、修辞等。由此可见，英语写作充分考查了学生的语言学习能力。

    在中考英语中，随着写作的分值不断增加，学生最难掌握的技能同样也是写作。学生的英语写作技能并不能够在短时间内得到大幅度提升，在提升学生英语写作能力方面，英语写作评价也起到了直观重要的作用。但目前大多数教师对于英语写作教学的评价，仅仅停留在教师对学生完成的作文进行评分或者让学生之间互相评阅打分。这一种评价方式不利于学生和老师之间的沟通交流，无法真实了解学生的内在想法，没有办法针对每位学生的学习特点和能力进行因材施教。学生同时也因无法有效的了解写作评分标准或者对写作不重视甚至认为简单的背诵几篇模板就可以提升自己的写作技能等各项原因导致在写作上遇到困难。

    新《课标》针对英语课程的评价指出：“普通高中英语课程的评价应该把学生英语学科核心素养的形成和发展进行聚焦并加以促进，采取终结性评价和形成性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注此阶段的学生在英语学习的过程中所展现出的态度、情感和价值观等要素，引导学生对于自己的英语学习目标、方式和进程进行自我的监控和调整”。因此，在日常的教学中教师要充分地发挥学生学习的积极性和主动性，促使他们的语言能力得到进一步的提升，帮助学生了解写作的特点及标准，进而可以给予学生有效的评价和指导，让学生在写作评价中可以更好地调整自己学习的状态和策略。

    1.2研究目的及意义

    现如今师生合作评价主要集中在高中及大学，初中很少涉及。通过本次的研究，希望可以将师生合作评价更好地应用在初中阶段的英语写作中。所谓的师生合作评价，就是在教师的专业指导下，通过教师-学生，学生-学生之间对样本互相的评阅，实现以评促学，最终实现教师和学生的共同发展。师生合作互评在充分发挥学生主体地位的基础上也能进一步提高学生对英语学习的积极性。除此之外，还可以促进学生了解写作的评分标准相关事宜，在写作中能够规避一些错误从而促进学生写作能力的提升，实现教师和学生之间有效的沟通。

    2文献综述

    2.1师生合作评价的定义及特点

    “师生合作评价”是“产出导向法”团队所提出的新的评价形式[1]，旨在对英语写作评价中的效率低和差的问题进行系统地解决。师生合作评评价主要是为了解决两个问题，第一个就是在传统教学中，教师大多不重视教师评价，一般对于学生的回答或者作业的评价一般都是一带而过而不是针对每位学生的实际情况进行评价，教师大多都以知识的讲授为主，没有让学生对自己的错误产生较深的认识。第二个就是在我国学生众多，班级人数也多老师拥有很大的批改作业压力，不可能面面俱到，所以师生合作评价可以将学生由被动的知识接收者转变为课堂的参与者及讲授评价者，既提高了学生的学习积极性，同时也能对每个学生进行更深入的了解，极大地减轻了教师的课改压力。

    师生合作评价的三个阶段分别为课前、课中、课后。课前学生独立完成作业，教师会仔细筛选合适的写作样本，设计教学目标、教学内容以及为了增强课堂教学效果的针对性练习。在课堂中，学生根据样本内容进行评价，然后分组讨论。随后在教师的带领下，共同探讨样本的内容并且给予这个样本一些参考意见。在课后，学生根据教师在课堂上讲的内容对自己的作文进行一定程度的个人修改或者小组修改，然后通过机器进行打分，教师对修改好的作文进行抽查，对于优秀的作文进行表扬。在整个的过程中，教师不但起到主导作用，同时也起到脚手架辅助的作用，学生经过自我思考、小组讨论、教师引领、课下同伴互批等四次相同内容的加工，思维得到深度加深和扩展，有助于对加工结果进行长时记忆[2]。在评价主体来看，不再是单纯的教师评价和学生互评，而是教师在其中发挥着主导的作用，将评价和学习同时进行，打破了原有评价和学习之间的界限，利于学生学习。

    在评价内容上，师生合作评价不仅限于产出成果本身的质量，它同时也体现了教学的目标。师生合作评价将产出导向法所含的语言和交际目标两类教学目标作为参照点，编制教学课堂活动与步骤，它同时监控了教学目标的实现与否。

    在评价方式上，师生合作评价不仅仅是课内师生的相互配合所完成的评价，同时也是学生在共同学习如何进行有效评价的基础上，在课后进行自评和互评，再借助机器自动地评分，最后教师通过结合普查和抽查来全面地了解教学目标的实现情况。

    2.2英语写作评价研究现状

    学者们不断研究评价对教学的影响。李晓燕[3]在英语写作研究中发现教师的反馈对学生的英语写作具有激励作用，促使学生对英语写作产生浓厚的兴趣，从而提高他们的写作水平。王翔[4]指出同伴互評可以促使同学之间激励彼此掌握写作技巧或技能从而提高他们的英语写作成绩。

    2.3师生合作评价的研究现状

    国内学者大多将研究的重点放在探究师生合作评价的有效性上：部分学者将师生合作评价应用于大学口语教学，均发现师生合作评价有利于增强同学的积极性和提高英语口语教学效果[5-8]。一些学者在大学英语写作课堂中使用师生合作评价，指出师生合作评价有助于缓解教师评价学生作文的压力，同时对英语语言输出成绩和质量有一定的积极影响[9-10]。有些学者[11]在大学英语阅读课堂中使用师生合作评价，提出基于“师生合作评价”的大学英语阅读课4P评价模式。孙曙光[12]对师生合作评价进行辨证研究，指出理论要与实践相结合，不断接受实践反馈来调整和优化理论。

    综上所述，关于师生合作评价的研究范围大多集中于大学，很少有学者研究其对初中写作教学产生的影响，因此本次研究的对象确定为初中生，这为以后自己从事中学的教学工作提供了尝试。

    3实施要点

    教师充分理解“师生合作评价”。师生合作评价是产出导向法的一种新型评价方式，提出时间较晚相关研究也较少，教师要充分了解其特点、实施步骤、具体要求等。只有这样教师在真正实践的过程中才能有理可依。

    教师要转变自己教学观念。在当今的教育压力下，“分数”似乎决定一切，老师为提高学生的分数着重于单词和语法的教学，对学生进行填鸭式教学。每堂课以高质量的干货开始又以干货结束，学生不能够对课堂的知识点灵活的消化及使用。教师要站在学生的立场看待问题，不能一味地提高学习成绩，同时也要考虑到学生的发展。从学生的角度出发，让学生积极地参与评价，从“评价”中促进学习，将师生合作评价落实到教学环节中。

    教师要转变自己的角色。完成主导者-制定者-监控者的转变。教师在上课前制定本节课的学习目标，确定好评价的样本。在课堂中教师可以将学生分成学习小组，在小组的学习中进行讨论，教师就变成了监控者和指导者，同时教师要带领学生分析相关的评价样本，真正实现以“评”促“学”。

    教师要根据学生特点因材施教。每个学生的学习能力和学习水平存在差异，进而在成绩中的展现也各不相同，我们需要分析不同学生的特点来因材施教。拥有高水平写作能力的学生可能在师生合作评价中进步不是很快，这就需要教师在课下给予他们一些能够提升他们思辨能力的指导。对于中下水平的学生，提高他们的英语学习兴趣，改掉不良的学习习惯，给予他们积极正面的鼓励，从而增强他们学习的动机，以此来提高他们的英语写作水平。在师生合作评价中，可能效果最为明显的是处于中下水平的学生，在这种评价方式下，学生能够发挥自己的积极性并且愿意将被动地接受知识转变为主动地学习。

    教师要关注写作评价环节。教师对于写作评价环节的关注可以让学生及时地得到有效的评价并且可以让学生参与到课堂中来，从而提高学生英语写作的能力。在传统教学中，教师一昧地讲授单词、语法，不考虑语言的真实使用情况，导致学生只会应试考试不会实际运用语言去表达内心所想的。在写作环节中也只是给予学生简单的书面评价，学生不能很好地和教师交流，运用师生合作评价，学生可以积极参与到课堂中，更加注重词汇语法的正确使用。因此在教学环节教师要积极关注写作评价环节给予学生一个较好的反馈和一个积极的互动。

    教师要懂得用发展的眼光来看待学生，增加学生的发展性评价，让学生内在的学习动机得到一定程度的增强。学生的学习行为和学习动机往往会因为教师的评价而得到改变。学生如果被老师给予发展性的评价，学生会激发自己的内在潜能去学好这门课程。如果教师给予学生的都是打击，那么学生往往认为自己无药可救放弃自己。教师要注重学生的个体价值，各方面给予学生适当且必要的鼓励，根据每位学生的特点制定可持续的发展目标，促使学生适时并不断地调整自己的学习状态和学习策略，增强自己的信心，从而取得更大的进步。

    4结语

    评价在写作教学中是不可或缺的，有效的评价不但可以增强学生的学习能力，而且也能提升教师的教学能力，从而使得双方共同进步。和传统的評价方式相比，虽然师生合作评价在实施过程中需耗费更多时间和精力，对老师提出了更高的要求，但在激发学生的学习热情、增强学生的写作能力方面有更显著的效果。评价的结果和过程应是培养学生的写作能力，帮助他们建立对英语的信心并在日常生活中充分肯定学生的努力，指出需要改进的地方并帮助学生养成良好的行为习惯，使学生可以得到全面的发展。

    参考文献

    [1]徐惠娟.口译课堂“师生合作评价”操作实践研究[J].英语广场，2018（7）：68-69.

    [2]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017，40（3）：397-406+439.

    [3]李晓燕.教师反馈对提高学生大学英语写作能力的作用：以广东工业大学华立学院实证研究为例.南昌教育学院学报，2011（3）：165-166.

    [4]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[[J].外语界，2016（5）：37-43.

    [5]何佳，刘剑南.师生合作评价在大学英语口语教学中的实证研究[J].重庆第二师范学院学报，2019，32（3）：122-126.

    [6]蓝洁.“师生合作评价”在大学英语课堂口语汇报的实践与反思[J].文山学院学报，2018，31（4）：106-111.

    [7]王晓媛，宋岳礼.TSCA评价理论在大学英语口语教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31 （7）：80-83+111.

    [8]赵小芳.“师生合作评价”在大学英语写作教学中的应用[J].传播力研究，2018，2（28）：225.

    [9]曾小濛.大学作文课堂中的师生合作评价模式探索[J].才智，2018（21）：81.

    [10]马雪静，王宁.师生合作评价在英语专业写作教学中的实证研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（10）： 135-138.

    [11]曹雯雯.基于“师生合作评价”的独立学院大学英语阅读课程评价模式建构[J].佳木斯职业学院学报，2019 （12）：139-140+142.

    [12]孙曙光.“师生合作评价”的辩证研究[[J].现代外语， 2019（3）：419-430.

    （责编：杨梅）