分层教学法在高中体育教学中的应用价值及策略

    王喜梅

    【摘? ?要】每个学生都是独立的个体，具有自己的个性化特征。为了让每个学生都能获得最大限度发展，高中体育教师在教学中应立足实际，适当地运用分层教学法，通过分层教学达到因材施教的目的。在本文中，笔者就高中体育教学中分层教学法的应用价值阐述自己的几点思考，再就这一新型教学方法的具体应用策略进行论述。

    【关键词】分层教学法;高中;体育教学;价值;策略

    中图分类号：G633.96? ? ? 文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2020）27-0013-02

    【Absrtact】Each student is an independent individual with its own personalized characteristics. In order to make every student get the maximum development， the high school physical education teacher should base on the reality in the teaching， use the stratified teaching method appropriately， through the stratified teaching to achieve the purpose of teaching according to their aptitude.In this paper， the author expounds some thoughts on the application value of stratified teaching method in high school physical teaching and then expounds the concrete application strategy of this new teaching method.

    【Keywords】Stratified teaching method; High school; Physical teaching; Value; Strategies

    一、高中体育教学中分层教学法的应用价值

    分层教学法是基于学生个体差异而展开难度系数不同的教学活动的一种教学模式。通俗来说，运动能力、身体素质较差的学生在体育教学中只需要完成一些简单的教学任务，比如基本的体育项目动作要求等。而运动能力、身体素质较好的学生需要完成难度系数更高的教学任务，学生的学习不再仅仅满足于体育知识和技能的学习。这种分层教学方式可以让每个层次的学生都能完成规定的学习任务，在这个过程中，学生可以体验到成就感、满足感，学习信心也因此得到增强。而且学生不断体验达到目标后的快乐，对体育这门学科的兴趣也越发浓厚， 在课堂上表现出来的学习兴致和积极性越来越强。

    除此之外，在运用分层教学模式的体育课堂教学活动中，学生感受到成功的喜悦，并且看得到触手可及的学习目标，所以能全身心投入教学活动中，这样既可以减轻体育教师的教学负担，还能让学生得到有效的锻炼，从而获得身体素质、体育能力的提升。

    二、高中体育教学中分层教学法的应用策略

    （一）基于学情对教学对象进行分层

    在实施分层教学之前，体育教师应通过课堂观察、和学生沟通等途径全面、深入了解学情，比如学生的身体素质状况，对体育的爱好程度等。只有充分掌握这些信息，教师才能对学生进行有效分层，确保每个学生都找到适合自己的位置。这是实施分层教学模式最重要的一个环节，也是最基础的一个环节。只有将学生分好层，后续的教学活动才能顺利展开。在对学生进行分层的时候，体育教师不能只按照单一的标准对学生进行划分，而是综合学生的兴趣爱好、身体素质、体育能力等多方面因素进行教学。在笔者看来，为了响应素质教育，突出学生主体地位，体育教师在对学生进行分层的时候应尊重学生自愿的原则，立足实际，引导学生根据自身学习需求和实际水平选择合适的层次。假如学生后来发现选择的层次不适合自己，教师再帮助学生进行调整，确保每个学生都在適合自己的位置上有效学习。

    （二）基于学生层次对教学目标进行分层

    在分好学生的层次之后，教师接下来要做的就是针对不同层次的学生制定不同的教学目标，用有效的目标激励学生，将学生的学习动机激发出来，使学生全身心投入教学活动中。

    例如，在耐力跑项目中，体育教师应考虑到不同层次学生的身体素质、体育能力、耐力素质等各个方面的差异，针对不同学生设置不同的教学目标。再如，对于身体素质较好、耐力素质强、体育兴趣浓厚的学生，教师可以将学习目标设置为1500米。以此类推，对于体育综合素质中等以及综合素质较差的学生，教师可以将目标分别设置为1200米、800米。这种为不同层次学生“量身定做”的教学目标，让学生有自信心去完成，有利于激发学生的学习动机，使学生在体育活动中竭尽全力去完成。

    （三）基于不同目标对教学内容进行分层

    对教学内容的分层是分层教学过程中一个比较重要的环节。在体育教学实践中，教师应根据学生的特点对体育训练内容以及教学内容进行分层设计，在这个基础上因材施教。例如，有些学生不擅长跑步，但是擅长跳高，教师在教学过程中应针对学生的跳高水平进行培养，将学生的优势和特点充分发挥出来，以此提升学生的跳高能力。又如，同样擅长跑步的学生，有的学生喜欢并擅长短跑，而有的学生喜欢并擅长长跑，对于前者，体育教师应注重训练学生的短跑能力， 而对于后者，教师应针对学生的长跑能力强化训练，确保每个学生的潜能被最大限度地挖掘出来。由此可见，对教学内容进行分层具有重要意义，不仅可以锻炼学生的身体素质，还能提升学生的运动水平，使学生获得个性化发展。

    除此之外，体育教师在每个学生完成自己的学习任务后对学生进行分层评价，简单来说，对于身体素质、体育能力较差的学生，教师以表扬和鼓励为主，而对体育综合素质较高的学生则在表扬的基础上提出更高的要求，以此激发学生的学习动机。

    三、结语

    综上所述，在高中体育教学中运用分层教学法，意义重大，可以让每一个学生都能得到锻炼和提升，从而促进整体教学水平的提升。体育教师首先要了解学情，清楚地认识到每一个学生的学习特点和体育素养，在这个基础上进行教学目标、教学内容和教学评价的分层，使每个学生都能基于自己的最近发展区获得最大限度的发展，从而达到优化体育教学效益，提升学生综合素质的目的。

    参考文献：

    [1]万小团.浅谈分层教学在高中体育教学中的应用原则及发展前景[J].科学大众（科学教育），2016（01）.

    [2]张永杰.分层教学法在高中体育教学中的有效运用与探索[J].名师在线，2016（10）.

    （责编? 黄 艳）