大专层次学前美术教育问题探微
付宇筱
摘要：学前美术教育具有不同于一般美术教育的特征，它靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿心灵的大门。随着幼儿改革教育的不断深入，人们越来越清楚的认识到美术教育在幼儿教育中的重要作用。学前美术教育首先是大专院校学前教育专业开设的一门重要专业课课程，也是学前专业学生在学习结束后不断实践和检验的一门课程，本文就大专层次学前美术教育的现状问题进行了初步探究，并且提出了一些推进策略。
关键词：学前美术教育;大专层次;个案
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
一、大专层次学前美术教育的概念和定位
（一）学前美术教育的概念
一般来说，学前美术教育是以教育为取向的普通美术教育为主、但又和中小学校的普通美术教育有所不同，学前儿童的美术教育是他们本真的生命活动。学前儿童的美术活动就是一种成长性需要的满足，没有直接的功利性，以活动过程本身为目的为满足，喜欢绘画是学前儿童的天性，在那一双小小的手下绘出的点和线，是他们对这个世界的认识和想象。基于此，笔者认为学前美术教育就是美术老师对学前儿童美术活动进行有组织、有目的性、有计划地引导和影响，使学前儿童在轻松快乐的氛围中发展想象力、开启智慧和培养创造性的教育绘画活动，把现实生活与游戏融入到美术活动中，及时对他们的成果做出肯定的评价。
（二）大专层次学前美术教育的定位
学前美术教育应该注重培养学前儿童的创造力和动手能力，但很多老师在实践教学的过程中过分注重对学前儿童技能的培养，而缺少了对学前儿童创造力的培养，往往只是教师机械的将知识教给他们，他们也只是盲目的模仿、被动的接受，在无形中压抑了学前儿童进行绘画的兴趣，严重的还会扼杀他们刚萌芽的创造力。学前美术教育活动应该是自然地原本地开展的，在整个过程中应该伴随学前儿童快乐的情感体验，而不是强加在他们身上的负担。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术表现形式大胆得表达自己的情感、理解和想象，尊重每一位幼儿的想法和创造力，肯定地接纳他们的想法和感受，分享他们创造的快乐”。
二、当前大专层次学前美术教育的实施现状
（一）桂林师专学前美术教育实施的现状
1.学前美术教育的实施形式
一是作为专业课程开展。翻阅2012级、2013级2014级三个年级的《桂林师范高等专科学校教学计划指导书》可以发现学前美术教育是限定专业选修课程， 34学时，2学分，开设在第5学期，为考查科目，实践课时约占1/3。该课程有先修课程《美术》，共修课程《幼儿手工》。
二是组织竞赛、展览活动实施。在每年的校园文化艺术节有手工作品大赛、海报设计大赛，还有课程结束时组织的成果展等供学生展示学习成果，锻炼实践操作能力。（二）当前大专层次学前美术教育存在的问题
1.大專层次学前美术教育的师资专业性不足
学前美术教育教师大多是外聘的艺术系的教师，少部分是本系的专任教师，这些教师大都是专业美术院校毕业的，缺乏师范教育背景，当然也有艺术教育专业毕业的，但是对学前教育学、学前心理学、学前儿童游戏、学前儿童教学法等相关理论知识不是很了解，对幼儿园美术教育的了解也非常有限，这使他们中的一些人在教学中往往只注重美术技能技法的传授。与此同时，由于缺乏幼儿园实践的经验，所以教师对于学前美术教育活动的设计、实施与评价缺乏了解，进而忽视了幼儿美术教学理论、教学方法的穿插和运用，从而使学生的教学意识淡薄、教学实践能力不足。
2.大专层次学前美术教育的方法单一
学前美术教育教学所用的形式普遍是教师课堂讲解、演示，学生临摹练习，并在此基础上进行适当的创造想象，没能充分发挥多媒体教学的视听多感官调动优势，缺乏情境感知、教育实践操作、小组合作等多元形式。
三、大专层次学前美术教育的推进策略
针对大专层次学前美术教育的实施过程中存在一些问题，结合当前国家相关文件对学前儿童艺术领域的指导精神，提出以下一些推进策略：
（一）学前美术教育师资力量的提升
一是提升学前美术教育的教师的学前专业知识储备，可邀请他们旁听学前专业的专业课程，如学前儿童心理学、学前教育学等，同时在在学生到幼儿园见实习的时候，邀请他们去观摩学习，了解幼儿园的实践需要，以便调整自己的教学方法和教学内容。二是聘请一线幼儿园老师为兼职老师，担任一部分课程内容的教学和学生开展相应活动时的指导老师，切合幼儿园实际需要地指导学生进行学前美术教育的学习。
（二）学前美术教育教学方法的改进
首先，要注重学生学习兴趣的激发。注重结合教材内容，有意识地设计一些让学生感兴趣的环节，提出学生意想不到的问题，让学生带着浓厚的兴趣思考、回答。教师先展示后提问，学生先思考回答后动手制作，师生共评。
其次，多运用情境感知的教学方法。学前美术教育的的很重要的一个目的是要让学生学会发现美、欣赏美，形成良好审美观，适当的情境感知有利于学生这方面能力的培养可，因此教师可充分利用多媒体教学的优势进行情境感知。
最后，要改变纯粹的课堂讲授教学一统天下的局面。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”、“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”。学前专业的学生要指导幼儿去发现美，自己首先要能发现美，因此，在学前美术教育中教师可适当运用实习法、参观法、小组合作法，让学生到教室外去、到自然环境中去观察美、评价美，进而表现美、创造美，这符合当前幼儿教育的理念要求，也符合幼儿园的教育实践要求。
结语：美术发展至今，其教育的课程内容也逐渐发展，趋向多样化，不再单纯的是画画，更加入了其它的美术体系中不可缺少的一些形式。例如一些国家把美术课内容设置多元化，其中包括了雕塑、彩泥、指印画、手工制作、折纸、剪纸、自制玩具、服装设计、陶瓷、编织、金属工艺等等一系列的综合材料的运用，这种教学内容的增加，让很多人打破了传统对幼儿美术认识的观念，认为美术就是绘画，这些课程的设置，在教学上有了很大的趣味性，也让孩子们在看似玩的过程中喜欢上了美术这一活动。
参考文献
[1] 赫伯·里德.艺术的教育[M].长沙：湖南美术出版社，1993.
[2] 冯晓霞等.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社.2002.
[3] 张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
