利用思维导图提高小学语文阅读教学的策略分析
马芝萍
【摘? ?要】任何教學都不能离开理论和实践的双层次融合，尤其是在小学语文阅读教学上，必须进行理论实践的深度融合。本文以临夏州和政县西关小学在思维导图群文阅读教学中的意义与作用为基础，详细阐述了应该怎样以思维导图来进行群文阅读性质的教学，并根据具体教学案例分析了应该采用的建议，希望为广大教育工作者提供有用的参考价值。
【关键词】小学语文;群文阅读;思维导图;策略
中图分类号：G623.23? ? ? 文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2020）27-0042-02
【Abstract】No teaching can leave the two-level integration of theory and practice， especially in the teaching of Chinese reading in elementary schools. It is necessary to carry out in-depth integration of theory and practice. The article is based on the significance and role of the Xiguan Primary School in Linxia Prefecture and Hezheng County in the teaching of group reading of mind maps，explains in detail how to use the mind map to teach the nature of group reading， and analyzes the suggestions that should be adopted according to specific teaching cases. hope to provide useful reference value for the majority of educators.
【Keywords】Chinese in elementary school; Group reading; Thinking map; Strategy
一、在小学进行语文群文阅读教学的意义和作用
根据新课标的课改理念，一线的语文教师和相关教育工作者都在找寻完善的阅读教学体系与方式，以强化现今小学生的阅读能力，在教师与其他相关人员的观察来看，理想的阅读不外乎包括单篇阅读、群文、整本阅读三种形式。这三种阅读形式是相辅相成、相互促进、相互补充的，在教学中是不可割裂的，缺一不可。其中，群文阅读能为小学生在阅读面上“开疆拓土”，这是其他两种阅读形式不能与之相比的，这就是小学语文学术界广泛关注其关键性因素。
二、思维导图的概念与制作过程
（一）思维导图的概念和意义
思维导图是以大脑为根据，以人类思维、习惯以及运行的规律，进而对学习者进行全面思考，这样能达到深度开发右脑的目的，开发内容包括空间位置、图像、颜色、想象力等方面的潜在能力，与此同时，也能达到锻炼左脑在文字、逻辑表达等方面的能力。如此，才能最大化发掘大脑在创作、记忆、语言和动作方面的潜在能量，进而达到彻底开发大脑潜力的根本目的。
（二）如何绘制思维导图
将大脑内活动以具体程序的形式表现出来，是思维导图的根本目的，并且让每个程序里面都有内在的联系。在大多数情况下，手工绘制是最为简便的方式，教师可以采用水彩笔式的工具进行绘制，要包含不同方面知识的网格式图形，并且要以示范的方式表现出来。国外学者研究创作出了绘制思维导图的几个具体步骤，具体如下：
1.准备一张白纸，从杯子的正中心开始绘制，周围要留有大面积的空白处。
2.文章的主题和中心思想可以自己构思一幅图画进行表示，从而使显示出来的内容一定要是学生易于接受的。
3.根据绘制知识点的重要程度，要用不同的颜色进行表达，可以是由浅入深、由易到难这样表达。
4.用分支连线的方式将中心思想或主题与一级分支连接起来，一级与外围的二级相连、二级在与三级相连，此过程没有限制，只是最后没有可以连接的分支内容。
5.思维导图上的连线，无论是哪一级连接哪一级都是可以弯曲的，并非固定的直线。
6.在每一条的连接线上进行标注，标注一个关键词语，用作表达含义。
7.从开始到结束，整个过程都必须采用图形的方式。
三、全文教学的步骤
本文以张爱玲的文章作品为例，进行群文阅读教学步骤的设计。
（一）群文阅读教学的起点预习阅读
首先，在课前利用课余时间和多种渠道查阅有关张爱玲的相关资料。其次，初步读懂文章思想故事，用手工绘图来描文章中心思想与绘故事情节。此过程可以文中的内容为基础进行想象，以自己对文中人物关系的解析为文章绘制思维导图。最后，用心对相关内容提出问题，设计问题是为了更好提升教学，同时，也能通过学生的学习，进而检阅出教学是否有针对性，通过这样的操作能让学生的主体作用表现得更为鲜明，更好地培养学生学习的主观能动性，还能为接下来阅读中的想象与理解，提供坚实的基础，为更好绘制思维导图做充足的准备，还能更好地强化学生在讲课之前，养成自我阅读的良好习惯。
（二）走近作家是群文阅读的关键性因素
首先，教师对学生课前学习任务完成的状态进行点评，同时帮助学生整理思维导图，根据导图上的资料讲一讲自己对张爱玲的评价。其次，教师在学生对张爱玲的看法基础之上进行补充，补充的方法可以是微课小视频的形式，利用微课的优势，达到学生更能有兴趣学习的目的。与此同时，教师要在学生完成基本阅读量之后，对学生掌握的学习信息进行协助整理，此过程能让小学生更有效地对作家进行充分的了解。
（三）达到群文阅读的最高境界，进行感情意象
首先，教师和学生共同进行理解、意象。张爱玲的大多数作品都是有鲜活的视角，细腻的情感，她最擅长将文章进行意象，简单讲，就是将抽象化的物体、事件转化为直观化、形象化，能让读者更好地构建鲜活的画面。
四、结语
以阅读后的读后感为基础，可以更好地记录思维导图，能把文章中人物的内在联系理解得更加透彻。小学生的年龄比较小，会导致生活经历有所欠缺，所以小学生因读后感而形成的观点，在很多时候是不完善的，因此，教师需要多对学生进行引导性的梳理。要多对小学生进行思维导图上的联想和拓展，并同时为学生挖掘更多的阅读信息，让学生对张爱玲的作品进行升华、学习理解，同时能爱上阅读、喜欢阅读。
参考文献：
[1]陈肖. 基于思维导图的小学中段语文阅读教学优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.
（责编? 侯 芳）
