情感型活动设计在初中英语课堂中的实践与反思
葛婷婷
课改至今，探究、自主、创新等教学理念已被大部分教师所熟悉，但在课堂上的落实仍存在差异和不足。就英语课堂而言，仍然存在让学生围绕语音、语法、词汇进行机械训练的情况。在核心素养理念的倡导之下，英语教师要在关注学生语言知识的同时，提升学生综合运用语言的能力，可在教学中发挥情感型活动设计的作用。
一、情感型活动设计的理论依据
学生情感是构成教学情感因素的要素之一，它包含了学生对学习活动的情感、对教师的情感、对同学的情感等多种因素。能够满足学生情感需求的学习活动会提升学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效率。尊重学生的情感需求，满足学生不同的情感要素，是教学设计中不可忽视的因素。
第二语言习得专家克拉申指出，语言学习的效果主要在于学习者心理方面的原因，学习者的学习动力越大，自信心越强，情感对于语言输入的过滤作用就越小，从而使学习者能获得大量的语言输入，提高学习效率。由此可见，情感因素对语言学习有重要影响。结合核心素养理念对学生思维品质训练的要求，笔者认为，情感型教学活动设计可以在满足学生情感需求的前提下，激发学生学习的动力和自信，促进学生思维能力的提升。
二、情感型活动设计在教学中的实践
在此，以译林出版社七年级下册第五单元的Reading部分为例，课题是The ghost in the park。课文讲述了Amy和Millie两个女孩，突然听到怪声，吓得赶紧逃跑。后来，在小伙伴Andy的帮助下发现“鬼叫”的其实是一只虚弱的小猫。卢家楣认为，在教学过程中教师运用情感因素对学生施加的影响，根据对学生情感的感染程度，可分为四个层次：感受、感染、感触和升华。在此基础上，笔者将本课的教学活动设计成以下三个主体活动：做一名优秀的阅读者，做一名优秀的倾听者和做一名优秀的讲述者。
1.做一名优秀的阅读者
首先，向学生出示即将阅读的故事名称，并询问学生最想从文中知道什么。之后，让学生快速阅读全文，找到这个“最想知道”的答案。这种借助标题激发学生阅读兴趣的方法，可让學生根据自主设问“公园里的鬼是什么”“公园里为什么有鬼”快速读完故事，找出答案。
此后，让学生再读课文，找出文章中的阅读难点，划出觉得难以理解的单词、词组或句子。接着，让学生在小组中讨论，根据语境猜测生词。笔者选取了文中“as usual”“turn around”“reply”等单词或词组。如对于“turn around”，教师先邀请学生演示“转身”，然后请学生说明如何通过上下文准确地理解词义：They heard a whisper from the bushes behind the tree. From the word behind， I think turn around means“转身”。这种小组互学的活动形式提升了学生对学习活动的情感，也增进了学生之间的情感。在语境中理解和猜测词义是学生阅读技能策略训练的必修课，教师以活动的形式让学生参与，教会学生如何猜测和分析，解决了学生在阅读中遇到的难题。
最后，对不规则动词和阅读难点进行单项突破。笔者先在文中圈出了两个不规则动词，再请学生找出文本中所有的不规则动词。然后，笔者开展了一个名为“What did he do”的小组间竞争游戏，要求使用文中出现的动词的过去式回答问题。通过竞赛活动，学生们在欢快、热烈的气氛中完成了学习任务。此时的课堂已渐入佳境，进入了情感移情维度中的“感染”层次。有趣的照片摆放活动，帮助学生掌握了课文中的难点;真实的动作表达，让学生获得了相应的情感体验。学生理解了过去式，并自己造句回答了“What did he do”这个问题，加深了对难点问题的理解。活动帮助学生解决了阅读难点，为学生的语言输入做好了铺垫，也为课堂读后活动的输出奠定了基础，埋下了伏笔。
2.做一名优秀的倾听者
首先，倾听故事，畅谈感受。笔者事先做好本则故事的录音，在学生听故事前，设置了一个问题：Do you like my telling？ Why or why not？ 学生听完故事后，都表示喜欢教师的讲述。教师用这种方法为学生提供了一个讲故事的范例，主导了课堂情绪状态的基调。学生在教师的影响下，对教学内容有了真切的情感体验，引起了情感上的共鸣，进入了移情维度的“感触”层次。这样的活动，通过为学生创造真实的语言环境而营造了良好的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
接着，畅聊故事，深度阅读。教师继续追问学生：如何做一名优秀的讲故事的人？学生在教师的引导下说出了各自的想法：一个讲故事的人要能引起别人的好奇心，所讲的故事要有背景、人物、高潮和结论……这些都是讲故事的人应具备的条件。依据这几个要素，笔者带领学生再次深度剖析这篇文章，通过朗读体会作者想要表达的情感，分析故事的高潮部分“This is the ghost in the park”，激发了学生的学习热情。这样，教师不仅带领学生分析了讲好故事的各种要素，还品味了文章的语言之美，感受到了文字背后的深情表达。在引导学生开口讲述时，学生就体验并积极参与了教学活动。
3.做一名优秀的讲述者
笔者先播放了一则与课文所描述的故事基本一致的中文童话故事《咕咚来了》，并请学生走到讲台前做一名故事讲述者。课上丰富的语言输入，提高了学生的积极性，由于富于情感色彩而给学生留下了深刻的印象，进而成为某种情感形成的“触发点”或情感发展中的“出发点”，具有相对持久的影响力。这就是移情维度中最高的“升华”层次，不仅是教学效果的升华，也是学生对故事教学情感体验的升华。
三、对情感型活动设计的反思
本课例中的三项活动设计，都是以学生的情感特征为前提展开的。无论是对文本的解读、深层阅读的挖掘，还是基于阅读、理解之后的应用与迁移，均兼顾了学生的情感特点，发挥了情感在教学中的积极作用。这些情感体验体现为学生对课堂的喜爱、学生的情绪感受和师生的融洽关系。
在初中英语课堂中进行情感型活动设计，需要将阅读中的语言层次、信息层次和思想层次处理得恰到好处。在本例中，从学生的情感维度出发设计的教学活动，为学生搭建了多彩的语言支架，使语言输出更多样化，帮助学生进行了创造性阅读的实践和体验，同时也关注了学生深层思维能力的训练与培养。这表明，将情感型活动设计应用于英语课堂，可对学生综合素养的落地起到积极的推动作用。
（责任编辑? ?郭向和）
