网络环境下小学语文教学与技术有机融合和创新思考分析
【摘要】基于分析网络环境下小学语文教学与技术有机融合和创新思考。主要通过拓宽教师教学的渠道;创设良好的学习情境;精心制作微课课件;重复运用优质教学资源四种创新途径，实现语文教学的高质量、高效率，促使学生更加全面地掌握语文知识，增强学生的语文综合能力和语文素养。
【关键词】网络环境;教学与技术有机融合;教学创新
在当下现代化的发展背景下，我国已经进入到教育信息化2.0时代，网络教学技术已经广泛应用到教育教学之中。因此，网络环境下的小学语文，应与信息技术有机地融合，实现语文教学模式的創新，构建出高质量的语文课堂，增添语文教学的新鲜与活力，并且借助网络中丰富的教学资源，为学生提供优质的学习辅助资料，拓宽学生的知识视野，帮助学生更加全面地掌握语文知识，大幅度增强学生的语文学习效率和能力，最终促进学生的语文素养和综合素质的提升。
一、网络环境下小学语文教学与技术有机融合的必要性
对于网络环境下的信息技术在小学语文教学中的运用，是新时期教育的要求，更是学生的学习需要。通过语文教师借助信息技术，为学生收集和处理教学内容和资源，充分地弥补了传统语文教学中的不足。比如，当教师想要参考一些外省份的教案，或者试卷的习题，这在以往的语文课堂中是无法实现的，但是语文教学与信息技术的融合，教师就可以更好地进行相关数据的采集，作为辅助的教学资料。同时，教师可以用多媒体设备为教学工具，将语文知识内容以图文并茂、视频动画等方式为学生呈现，尽最大力量集中学生的注意力和吸引学生的兴趣，活跃语文课堂的氛围，促使学生去直观看到美好的世界，有助于拓宽学生的视野，增长学生的见识和生活阅历，进一步增强学生的语文素养和学习质量。另外，在社会高速发展的今天，网络环境下的小学语文教学，能够实现教师之间的网上教案共享和沟通，教师能够进行远程的视频会议，共同研讨教学的模式和方案，从而构建出高效的语文课堂。
二、网络环境下小学语文教学与技术融合创新的有效策略
（一）拓宽教师教学的渠道
由于大部分语文教师，在长期的传统教学思想影响下，导致教学模式比较单一，基本是依赖教材对学生进行灌输式知识讲解，其教学资源具有一定的局限性。网络环境下的小学语文教学与技术的有机融合，就需要教师加强对教学模式的创新，拓宽教学的视野和渠道。当多媒体教学设备运用后，教师的备课容量、教学容量都会多于传统的备课与教学，并且在教学过程中，增添了教学内容的广泛性和专业性。以部编版《海滨小城》一课为例，教师就可以用多媒体网络教学平台，为学生呈现出海滨小城的相关图片、视频和资料等，让学生直观地去了解和感受，不仅拓展学生的学习空间，还有利于学生深化对课文内容的理解。与此同时，在教学前，教师就可以借助多媒体技术，为学生精心制作PPT课件，或者flash课件，让学生提前观看和预习，促使学生感受到日新月异的社会变化，学习的方式也随之改变。并且，网络环境下的小学语文教学，学生的学习资源不再局限于课本，除学习同步资料讲解外，教师还可以为学生精选与《海滨小城》内容相关的各种网络资源，为学生良好的自主学习提供保障，以便学生随时随地进行知识的巩固，而不仅仅被束缚在课堂内，从而在课余时间，师生之间也可以充分探讨《海滨小城》的知识和问题，最终大幅度提升学生的语文实际学习效率。
（二）创设良好的学习情境
1.语音范读。由于小学语文中很多的文言文、古诗文让学生阅读起来十分吃力，且难以理解文字背后的意义。因此，语文教师就可以借助多媒体教学技术，从网络中选择相关的名家配乐朗诵视频，为学生创设出良好的语言环境，让学生能够感知到文言文与现代语言的差异，帮助学生在有限的课堂时间内，尽可能学习到更多的语文知识，并且有利于学生跟读、视听，促使学生发现自己在朗读之中出现语音、语调等问题。
比如部编版《王戎不取道旁李》一课，需要学生按照文言文的节奏正确朗读，读出韵味，读懂文言文的意思，并用现代语言完整地叙述内容。所以教师可以精选网络中朗诵视频，让学生在聆听之中解决生字词障碍，并且尝试跟读，记录下每一位学生的课文朗读情况，引导学生去自主观看，去发现朗读中的不足之处，以便学生及时改正，真正将文章读顺、读通、读懂。
2.融入视频。小学阶段的学生，其认知水平和生活阅历有限，对于一篇课文来说，很多时候只是了解文字表面的含义，但是教师的逐字逐句的讲解，势必会让学生感到索然无味，导致学生降低学习的兴趣。此时，网络多媒体教学技术的介入，可以为学生构建出与文章内容相符的场景，引入一些动画、视频和图片等，为学生呈现出声、像等元素并茂的立体化情景，进一步帮助学生感知课文内容，以便学生深层次地了解文章的思想和情感，从而既增强语文教学的直观性和趣味性，又能实现学生语文学习的有效性。
比如部编版《守株待兔》一课，教师就可以为学生播放“守株待兔”的动画片段，充分吸引学生的眼球和注意力，让学生在观看之中去了解农夫被宋国人笑话的原因，并且更利于学生读懂课文内容，降低学生学习文言文的难度。同时在多媒体教学的辅助下，可以帮助学生去感受到农民想不劳而获的荒唐做法，促使学生明白“不劳而获是不可行的”的这一深奥道理，以便学生端正学习的态度，树立坚持向上、努力学习的良好思想。
3.精心制作微课课件。虽然处在现代化的网络教学之中，但是大部分教师缺乏对计算机技术的灵活运用能力，导致网络教学形式过于单一，只是为学生进行简单的一些图片展现，无法展开深入的教学。所以，教师要加强信息技术的运用，帮助学生突破学习的障碍，为学生精心制作微课课件，将语文知识化繁为简，促使学生更好地消化和吸收。因为部编版小学语文教材，虽然符合学生的年龄特征、认知特点，设定了丰富多样教学内容，但是每一篇课文都会设有一定数量的生字词，以及理解方面的难度，这就会成为学生的学习重点和难点。
比如以《乡下人家》一课为例，需要学生认识“檐”“装饰”“和谐”等字词，感受乡下人家的诗情画意，了解课文的叙述顺序及其作者的表达方法。因此，教师就可以将这些知识点制作成微课课件，时长控制在十分钟左右，引导学生在观看之中，能够将知识全部记忆和内化，尤其对于难懂的知识点，可以反复地观看学习，直到真正将其“吃透”。同时，教师可以根据文章内容，利用信息技术为学生设置趣味性的答题课件，每当学生回答一道题目后，正确则自动翻页，错误的就将答案展示出来，以供学生对比和参考，从而进一步实现学生的高效率语文学习，达到本节课的学习目标。
4.重复运用优质教学资源。在网络环境下的小学语文教学中，教师可以根据具体的教学内容，从网络上精选教学的课件和资源，围绕教学的目标进行适当的优化和调整，来增强优质教学资源的重复使用率。比如，教学部编版《圆明园的毁灭》一课，教师在网络上精选下载本节课的教学课件，帮助学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生勿忘国耻、振兴中华民族的责任感和使命感。因此，教师可以对课件进行完善，能够体现出“（1）圆明园是谁毁灭、什么时候毁灭;（2）描写圆明园辉煌的句子;（3）圆明园为什么会被毁灭”等知识内容，从而不仅为教师的教学提供辅助资料，还能丰富学生的知识储备，增强学生的语文学习效果。
与此同时，教师可以针对每一个知识点，利用网络信息资源为学生进行适当的填充和拓展，进一步开阔学生的视野。比如，在学生从文中找出圆明园毁灭时间的答案，在1860年10月6日，此时教师可以为学生补充圆明园毁灭的相关影音资料，让学生去进一步感受到侵略者的肆虐和贪婪，更加证明他们在圆明园犯下的滔天罪行。这样一个完整精美的教学课件，教师既可以进行教学播放，也可以在复习时运用，或者在下一輪教学之中再次使用，从而有效地减轻教师的备课压力和时间，并且帮助学生更为全面地掌握知识点。
三、结束语
综上所述，网络环境下小学语文教学与技术有机融合和创新，实现语文教学的高质量、高效率，促使学生更加全面地掌握语文知识，增强学生的语文综合能力和语文素养。通过教师将语文教学与网络信息技术充分地融合，为学生构建出一个信息化的语文课堂，为学生提供丰富优质的网络学习资源，帮助学生轻松突破重点和难点的学习，真正将语文知识内化和吸收，在很大程度上保障了学生的语文学习有效性。
参考文献
[1]刘佳.有关“互联网+”环境下小学语文教学模式创新的浅思考[J].文教资料，2018（23）.
[2]韩雪伟.小学语文教育在新时期教学实践中的创新与思考[J].速读（下旬），2018（10）.
[3]何惠英.基于智慧技术的生本课堂实践——浅谈智慧技术IRS系统与小学语文教学的有机融合[J].作文成功之路：教育前沿，2018（2）.
[4]卢巧曲.基于小学语文教学中运用信息化教学的思考[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）[C]，2019.
作者简介：陈月梅，女，1982年生，江苏徐州人，本科，小学教师，研究方向为小学语文教学。
