走进藕花深处

    任志芳

    语文课堂是活的，没有一个固定的教学模式可以颠扑不破、亘古延续。语文教师在设计和实施教学时处理教材的能力和水平，决定了课堂是美妙的还是枯燥的。好的教材处理，能带领学生寻幽探胜，走进藕花深处。为此，笔者结合多年的一线语文教学实践，以及对特级教师余映潮老师的“板块式教学”的研究，归纳了四种教材处理的技巧，意在抛砖引玉，引发更多思考，更好地为语文教学服务。

    一、精准切入，重点突破

    教材所选课文，大多是名家名篇，值得品析的角度很多。一篇课文，可着眼于字词句篇等语文知识，着眼于阅读策略形成等能力训练，或着眼于学生的写作仿写、表达借鉴等，但如果追求面面俱到，必然会造成教学指向的不明确、不集中，重点不突出，必然降低课堂教学的有效性。

    作为教师，需要有一双敏锐的眼睛，适当取舍，确立相对集中、适切而简约的教学内容，精确切入，重点突破，以帮助学生更好地学习、消化和吸收。那么，要选什么样的点呢？笔者认为，可以选课文中最好的一点，或最美的一点，或最关键的一点，或最实在的一点，或最有用的一点进行深入的品析。这一点，必须要能“牵一发而动全身”。比如，《范进中举》是小说名篇，很难讲出新意。这样的文章就不必求新，而可以求实。笔者抓住文中的一个“疯”字，用以下问题引导学生。

    （1）从哪些症状可以看出范进“疯”了？

    （2）范进“疯”之前什么样子？你觉得他正常吗？

    （3）“疯”的仅仅是范进吗？还有谁也“疯”了？

    （4）是什么造成范进和范进有关的人都“疯”了？

    通过精准切入，不但教学重难点突破了，教学过程也更集中了，整个课堂也浑然一体了。

    二、美文美教，美点寻踪

    入选教材的课文不乏文质兼美、值得品读的好文章，这些美文具有重要的教学价值。美文就要教出美感来，才不辜负其美。语文教师要引导学生体会文字之美、文字之妙，让学生在美的文字中徜徉，在美的语言和美的情感熏陶中，学会运用美的文字进行表达。

    笔者教学《社戏》一课时，在分析景色美的部分，引导学生分析借鉴其景物描写的方法，并体会其作用，把第11、12自然段的文字变形为诗歌，指导学生配乐朗读，让学生充分体会其景色之美和描写之妙。

    两岸的豆麦和河底的水草/所发散出来的清香/夹杂在水气中/扑面的吹来/月色/便朦胧在这水气里。

    淡黑的起伏的连山/仿佛是/踊跃的铁的兽脊似的/都远远地/向船尾跑去了/但我/却还以为船慢。

    他们换了四回手/渐望见依稀的赵庄/而且似乎听到歌吹了/还有几点火/料想便是戏台/但或者也许是渔火。

    那声音大概是横笛/宛转，悠扬/使我的心也沉静/然而/又自失起来/觉得要和它弥散在/含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

    美文美教，就是要用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对人物、环境、表达方式、表现手法、结构、情感等方面“品美”“赏美”“鉴美”，并进行积累、感悟、模仿、应用。

    三、短文细品，品出韵味

    有些编入课本的文章很短，短意味着语言更加凝练。那么，怎样引导学生从简练的文字中体味出文字背后的深意呢？这就需要教师具有解读的功夫，使短文的美妙之处不会被浮光掠影地错过。

    《记承天寺夜游》是苏轼所作的一篇精炼的散文小品，被誉为“写月色的绝唱”。全文仅84字，却包含了五种微妙而复杂的感情。叙事简净，写景如绘，把抒情寓于叙事、写景之中。而叙事、写景、抒情，又都集中于写人;写人，又突出了一点——“闲”。为了体味“闲人”的意味，笔者进行了以下处理。

    （1）请在“但少闲人如吾两人（? ?）者耳”的括号中填上恰当的词语，并说明理由。

    （2）请在“但少（? ?）闲人如吾两人者耳”的括号中填上恰当的词语，并说明理由。

    （3）结合苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出猎》《浣溪沙》《水调歌头·明月几时有》等诗词作品，体会一下，苏轼是怎样的“闲人”？

    （4）讨论：怎样朗读出“闲人”的意味？

    短文细品，就是要教得细一点、深一点，使学生细化对课文的理解，深化对课文的品读，有机穿插、补充、迁移，丰富课堂教学的线条。

    四、趣味引领，曲径通幽

    “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣越浓，学习动力越大，学习效果越好。教师应设法使教学更具趣味性，营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生探究的兴趣，使语文课堂充满生机和活力。例如，在教学《春江花月夜》时，笔者设置了以下趣味问题。

    （1）《春江花月夜》中依次写了春、江、花、月、夜，请你找找看，每个字在诗中出现了几次？

    （2）请大家把所有带“月”字的诗句标注出来，研究一下，诗中各处的“月”有什么不同？

    （3）文中不含“月”字的詩句，哪一句与“月”有关？

    最后，学生发现：全诗36句，春字四见，江字十二见，花字只二见，月字十五见，夜字亦只二见。有15句写到“月”，没有“月”字的诗句也几乎与月有关。可以说“月”是一条纽带，通贯上下，触处生神。诗人的诗情随着月轮的升落而起伏变化，显得斑斓多彩、摇曳多姿。“月”是全诗的核心，是诗的灵魂。“月生—月照—月斜—月落”是一条时间的线索。

    趣味教学还可以应用到作文课上。例如，笔者曾经提前让学生把笤帚和簸箕故意弄倒在教室门口附近，用班级摄像记录学生们陆续进教室时的反应。上课后，再把班内的摄像回放，让学生们围绕着“我的公德心”进行自由发言和讨论。再由本次事件谈到“中国式过马路”“不自觉占用盲道”“无意识地扔垃圾”等现象，然后进行写作。这样的作文课让学生有话可说，有感而发，有真情实感。在“有趣”中，又引发了学生更深的思考。

    有趣味的探究，能把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。灵活运用激趣的方法，有助于学生爱上语文课，乐于学习，主动求知，达到曲径通幽的目的。

    处理教材的方法还有很多，教师要用心寻找并灵活选用最适合学生的方法。处理教材时，要根据课程标准和学生的认知特点，并多想一想：我这样处理设计，能否更好地达成目标？学生可以得到什么？还有更好的方法吗？

    参考文献（编者略）

    （责任编辑? ?郭向和）