开展差异化教学 助推学校发展

    赵军浩

    河南省郑州外国语学校根据学生的不同特性实施差异化教学，为每一个学生提供合适的教育。学校既注重全体学生的整体提升，又注重拔尖人才的培养，为每一个学生的成长和发展负责。纵观学校的发展历程，对差异化教学的探索是促成学校快速发展的关键因素之一。

    一、差异化教学的内涵及实施策略

    1.差异化教学的内涵

    每一个学生都可以十分优秀，但每一个学生都不同，教育必须考虑到学生的差异性，根据学生的不同特性实施差异化教学。郑州外国语学校的差异化教学，是指在学校教育教学中，立足学生的个性差异及身心发展规律，有计划、有组织地对学生的身心施加影响，进而促进每个学生最大限度地发展。

    2.差异化教学的实施策略

    差异化教学按照不同的培养类别、不同层次的学生、不同的年级进行实施，并且涉及学业辅导、习惯养成、作业布置、课堂组织等各个方面。

    （1）按升学类别实施差异化教学

    学校将竞赛生、保送生、自招生和国际班学生，按照多模式并行的原则，采取不同的教学和管理策略，既保证了学生特长和潜能的发挥，又拓宽了学生的升学途径。

    （2）对潜能生实施差异化教学

    学校特别注重对60%的潜能生进行个性化辅导，采用任课教师包干制，即每班科任教师各承包一个学生对其进行个性化、套餐式的学法指导和思想教育，以确保教学和管理的针对性和有效性。

    （3）对起始年级及过渡年级实施差异化教学

    学校对高一、高二、高三分别采用不同的策略，培养学生良好的学习习惯和行为习惯，以便更有效地提升学生的综合能力。

    在作业方面，避免无用的重复训练。学校针对高一、高二年级的实际情况，修订了9科共18本校本作业，并就如何有效使用提出了三个要求：同步作业要在学科自习课上限时完成;教师要及时批改学生作业，学校每周要进行统计和反馈;在每周的教研活动中，均要对下周的作业进行研讨。

    在课堂方面，坚持把提升学生的能力作为根本目标，正确处理好“学、讲、练、评”的关系，努力做到学得快乐、讲得到位、练得有效、评得恰当。把“思悟”引进课堂，严格控制每节课的讲授时间，给学生留下自学、练习、反思、整理的时间，放手让学生去自主学习、合作探究。

    3.差异化教学在各学科中的具体体现

    学校的差异化教学已经渗透到各个学科，各个学科又呈现出不同的实施策略和方法，充分做到了因科而异、因材施教。下面，以英語、数学两个学科为例进行说明。

    （1）英语学科的差异化教学

    一是选用多种教材。学校选用了多套英文原版教材，如为顺应时代发展而选择的新教材English in mind，以及新概念三和人教版教材等。多套教材齐头并进，让学生能接触大量地道的语言表达方式。

    二是采用分层的小班授课模式。这种分层教学模式的实施，使英语课堂教学的目的性、针对性都得到加强。如A班学生听说读写能力较强，词汇量较大，教师授课时则会在知识和能力培养方面进行相应的拓展，注重发展学生的学科特长。而B班教师在授课时会根据学生能力与水平的不同，在目标和方法上做出相应的调整。如相对减少词汇的拓展，更注重语言信息的输入，以逐步提高学生语言输出的能力。

    （2）数学学科的差异化教学

    一是重视潜能生培养。重点关注学习成绩有待提升的学生，建立数学薄弱生的成绩跟踪表;在课堂上多激励他们，多向他们提问，多给他们展示的机会;作业实行面批，以便及时纠错、引导;课后与他们多交流。

    二是注重优秀生的培养。坚持分层教学、分层布置作业，给优秀生布置更有难度的习题;定时间、定地点、定人员进行辅导;根据阶段性测试和其他实际情况，调整教学内容。

    二、差异化教学体现的教育思想

    郑州外国语学校实施的差异化教学，是尊重学生个别差异的选择，是为每一个学生提供合适的教育，既注重全体学生的整体提升，又注重拔尖人才的培养。

    差异化教学的开展充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。比如，英语学科在备课、上课等各个教学环节中，都注意了解和研究学生的差异，因材施教，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，面向每一个学生，引导所有的学生都能主动地学习，使不同层次学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变。这是因为经过A、B分层后，学习成绩相对落后的学生有了更适合自己的学习环境，教学起点和难度相对降低，注重基础，台阶加密，而教师会适时做必要的补讲，使学生能听得懂，能及时消化吸收，并在学习中找回了自信。

    以人为本、重视差异的教学理念，使郑州外国语学校的人才培养模式不断优化。走班制、校本课程、小班制、多元评价机制、三导师制、理科金牌工程、外语特色工程等，助力每个学生健康快乐地成长。

    三、差异化教学存在的问题及应对策略

    虽然学校在差异化教学方面已经积累了一些成功经验，但也存在一些问题，需要继续探索改进。

    一是教学标高问题。教师要对教材进行重新整合，以满足不同学生的需求。尤其是资优学生需要更多的拓展课程和教材，而又没有现成的大纲和课标，这就需要教师自行研发，结合学生实际编写校本教材。

    二是师资问题。教师要研究大学先修课程、竞赛课程及自主招生课程，有针对性地授课。这对教师的挑战较大，对其专业要求也比较高。为此，学校需要加大教师的培训力度，培养更多能够满足教育教学需求的教师。

    三是管理问题。差异化教学需要分层走班，甚至需要建立虚拟班级，这给管理增加了难度。需要进一步借助信息化手段，逐步建立一套选课走班管理体系。

    四是评价问题。对虚拟班级教学成果的评价有很大的难度，需要教师积极探索并构建增量评价体系。

    华东师范大学教育学系的李存金教授认为，差异化并不是一个新的概念，自学校产生之日起就一直存在。学校不断重视学生差异化的过程，也是学校的教育逐步精细化的过程。

    差异化教学实际上是教育本质的回归。正因为郑州外国语学校重视常规、重视规范、重视精细，才使差异化教学这一理念在学校大放光芒。给学生提供合适的教育，这是郑州外国语学校对教育持有的一份尊重和责任。

    （责任编辑? ?张慧籽）