先学后教，当堂训练，打造高效课堂
顾蕙
摘 要：课程改革多年，逐步呈现和突出学生在课堂上的主体地位。作为一线教师，我清楚地认识到学习是学生自己的事，要让学习真正发生在学生身上，教师是学习的组织者、合作者、引领者和参与者。学生的自主学习和教师的引导有机和谐统一起来，达成教学的高效性，真正实现高效课堂。
关键词：先学后教; 当堂训练; 高效课堂
中图分类号：G623.5? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）1-073-001
曾读过一篇题为“解放‘学习力蔡林森‘先学后教，当堂训练的背后”文章，蔡林森校长朴素而实在的办学思想和办学实践，让我为之感动与仰视。在永威学校的课堂中没有华而不实的活动，没有形式化的讨论，只有平实而简单的教学环节“一分钟思考，先学后教，当堂训练”，但就是这简单的课堂教学，使学生的课堂知识得到了最大限度的训练和巩固。
所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂要尽量减少老师的讲，学生才能真正的学。我在平时的教学中学习、模仿并努力的运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，但是面对刚进入小学的低年级孩子，如何运用这一理念打造高效课堂呢，我认为要结合实际情况创造性地发展它成为自己的、新的教学方法。
一、激发兴趣，打造“高效课堂”
兴趣是学习的导师，低年级的小学生正处在6-8岁的儿童时期，这个年龄段的孩子具有好奇、爱表现、善模仿等特点，但是因为他们年龄小，自控能力差，注意力容易分散，这就注定了他们完成学习任务的动力首先是兴趣。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使多种感官，包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供了最佳的心理准备。《新课标》在总体目标中指出：要让学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。课堂上的数学活动形式应该精心设计，不要每堂课都是一个样，要经常变化，让学生时时保持新鲜感，这样他们的学习热情才不会减退学习兴趣才能长久保持。例如在进行口算练习时，一般是指名口答，或者开火车口答，时间久了没点到名的学生容易注意力分散，于是我将四大排学生分成两组，每组出一名学生，兩名学生进行口算抢答其他学生为自己组的参赛者计分，最后大家一起为获胜者喝彩。这样每个学生都兴致勃勃，全身心投入，达到了较好的训练效果。
另外，课堂教学过程中，老师要满怀激情的投入其中。在教学活动过程中，老师通过富有鼓动性的话语、幽默夸张的表情、形象生动的身体语言去打动学生，引发他们参与活动的愿望，激发他们强烈的学习热情，在潜移默化中把探求知识的火花移植到学生的心里，从而为他们营造出跃跃欲试、积极向上的学习氛围。让学生“乐学”。
二、精心准备，实现“高效课堂”
课前备课时要充分考虑好在上课时，如何合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，要准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲，为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，我充分利用教学多媒体，利用和教材配套的教学关盘，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固。例如在教学“9加几”一课时，配套的教学光盘是直接出示例题图，可是要让学生看着这幅图提出用加法解决的数学问题，大部分学生不知所措，于是我对课件进行了修改，先出示9个桃子，再出示4个桃子，这样学生很容易就能提出问题“一共有几个桃子”，这样就很快引入新知，大大节约了时间。
对于低年级的学生来说，形象思维为主，学生通过动手操作获取知识比较容易理解掌握。在讲授新知时，我注重让学生自己动手，小组合作，在操作中理解，在操作中巩固，如在教学“凑十法”计算20以内加法时，先让学生自己看书上的图，再用小纸片进行模仿操作，了解凑十的过程，领悟凑十的简便，在讲完新知后，我精心设计几道有针对性的习题，让学生进行练笔。特别注意让2-3名后进生上来板演，因为他们暴露的问题最多，最有典型性。老师在巡视的过程中，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，那些是主要的，哪些是次要的，哪些是具有普遍性的，哪些是个别的，充分利用这些错误，进行典型讲解，让学生当“小老师”，活跃了课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解、巩固、活用所学的知识。但是由于低年级的学生年龄小，语言表达不够精准，老师还必须进行总结概括，在学生头脑中形成清晰地思路，这样课堂效率才能提高。
三、学为主导，生成“高效课堂”
“先学后教，当堂调练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师要出示自学提纲，同时出示3-5个问题让学生看书后解决。对于低年级小学生来说，学生没有养成很好的自学能力，甚至很多字还不认识，老师在课堂上要把自学的要求用语言的形式告诉学生，同时让学生看书后解决的问题要精减为1-2个，让学生能比较容易的在书中找到答案，逐步培养学生的自学能力。但是总有部分学生通过看书解决不了老师的问题，所以分小组讨论十分必要，这样可以拓宽学生思维，甚至会出现老师也没有考虑到的情况或方法。例如教学”6+5=？”时，出示两组圆片，一组6个，一组5个，一部分学生是用数一数的方法得出结果的，有的是从1开始一个一个的数，有的是从6往后数，有的是从5往后数，还有的先凑十，然后从10开始数。学生想出这么多种数的方法，让我甚为惊喜。
通过学习、模仿、运用“先学后教、当堂训练”模式，我对它有了一个初步的了解，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师的要求看书、练习，让学生的听课更有针对性。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论会的学生教不会的学生，以学生思考为主，教师评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。
这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程，让学生真正成为课堂的主人。“先学后教，当堂训练”的教学模式，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“老师的责任不在教，而在于导，教会学生怎样学”。坚持用这种模式进行教学，相信我的课堂效率一定会提高。
