以思促学以评促教
黄杰 范明荣 陆建隆
摘 ?要：中考题在选拔学生、考查学生物理学业水平方面发挥着不可替代的作用。但是，由于命题人员的庞大和不均衡性、命题时间短等原因，有些命题存在一些值得商榷的地方。文章借助《全日制义务教育物理课程标准》中的6个有助于的要求，结合几组案例进行反思和评价，通过反思促进教师自我提升，通过评价促进教学优化，同时提出利用中考题进行复习的一些建议。
关键词：课程标准;中考题;规范;反思;评价
中图分类号：G633.7 文献标识码：A ? ?文章编号：1003-6148（2020）6-0037-4
1 ? ?中考命题的现状和指向
中考是基础教育阶段的重要考试，不仅与新课程改革的实际成效有着密切关联，还会直接影响学生今后的学习和发展。中考题是命题专家依据《全日制义务教育物理课程标准》和《中考考试说明》精心命制的试题，既是考查学生基础教育阶段的学业水平的载体，又是高中选拔招生的重要依据。目前，我国中考由各省、市自主命题，一般由省级考试院（考试局）、市级教科院（教科所）或者区级教研室命题。在这么多年的中考当中，中考题在选拔学生、考查学生物理学业水平方面发挥着不可替代的作用。但是，由于命题人员的庞大和不均衡性，不同命题专家对物理命题的理解会有一些偏差，加上中考命题要求创新，命题时间短，可能在试题的科学性和规范性上有一些值得商榷的地方。
在《教育部组织开展全国中考命题评估反馈工作》一文中指出：考试命题要严格依据国家义务教育课程方案和课程标准命题，合理把握试题难度，避免超范围、超标准命题，注重考查学生分析问题和解决问题的能力。因此，中考命题必须以《全日制义务教育物理课程标准》（以下简称《课程标准》）为依据。
2 ? ?基于《课程标准》的中考物理命题规范的反思和案例
在《课程标准》（2011年版）的评价建议中对于考试命题提出了6个有助于：“评价要有助于学生对科学过程和科学知识的理解，有助于培养学生的科学探究和实验能力，有助于培养学生的思维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神”[1]。参照课标中的6个有助于，结合几道中考物理题中值得商榷的地方，提出一些自己的想法，以供大家参考和讨论。
2.1 ? ?选择题各选项要避免无意义的重复，注重培养学生的思维能力
案例1 截至2017年底，我国高铁占世界高铁总量的66.3%，2019年中国高铁总里程将突破3万千米。高鐵站台边缘一定距离的地方都标有安全线，人必须站到安全线以外区域候车。当有列车驶过时，如果人站到安全线以内，即使与车辆保持一定的距离，也是非常危险的，这是因为（ ? ?）
A.流体流速大的位置压强大
B.流体流速大的位置压强小
C.流体流速小的位置压强小
D.流体压强大小与流速大小无关
分析 本题考查的内容是流体流速和压强的关系，属于对单一概念或规律进行考查的选择题。不难发现本题A、C选项在逻辑上是等效的。参考题意，对比剩余的选项B、D，很容易选择出正确答案B选项。
但是，这样命制选择题是对同一个知识点的无谓重复，没有提升学生的思维品质。
建议：对单一概念或规律进行命题的选择题，4个选项应当都具有考查的意义。可以考查概念或者规律，学生的错误前概念、迷思概念等等，例如“运动的列车对人有吸引力”。也可以从不同角度，融合其他知识点来考查，例如“列车驶过时，人与地面存在摩擦力”。如果找不到合适的问题选项，建议改为填空题。
2.2 ? ?明确边界条件，引导学生合理解决问题
案例2 如图1所示，用细绳吊着一个物体，静止靠在墙壁上。剪断细绳的同时，用一个由零逐渐增大的水平作用力F压在物块上，墙壁足够高，则物块（ ? ? ?）
A.运动速度变大
B.所受摩擦力变大
C.动能先变大后不变
D.机械能先减小后不变
分析 本题是关于力和运动的综合题。命题者默认为实际情境是墙面粗糙，物体沿墙面向下滑动。当压力增大时，滑动摩擦力增大，物体先加速后减速，最终静止，所受摩擦力由滑动摩擦力变为静摩擦力，因此只能选D选项。
我们在研究力学问题时，常常会使用光滑表面的理想模型，如光滑的斜面、不计摩擦力等术语。在本题中因为缺少这样的补充，如果墙面光滑不受摩擦力，那么物体将加速运动。A选项也是正确的。
建议：力学综合题对学生思维含量考查较高，往往会融合力、运动、简单机械、能量等知识。试题的复杂性往往难以保证试题的完美，命制试题时，偶尔会忽略对问题情境加以限制。试题缺少边界条件，使理解产生歧义，导致学生无法合理地解决问题。建议本题改为“静止靠在粗糙墙壁上”更为合理。
2.3 ? ?赋值要使试题条件自洽，有助于学生对科学知识的理解
案例3 ?A、B两个实心球，已知ρA：ρB=4：3，VA：VB=1：2。现将两球放入水中后，静止时受到的浮力之比为FA：FB=6：5，则两球在水中静止时所处状态可能是（ ? ? ）
A.两球均漂浮
B.两球均浸没
C.A球浸没B球漂浮
D.B球浸没A球漂浮
分析 本题考查的内容是关于浮力的综合题。由题意可知，两球的质量之比mA：mB=2：3。当两球都漂浮时，受到的浮力等于各自的重力，浮力之比为2：3，不符合题意。当两球都浸没时，根据阿基米德原理，由VA：VB=1：2，所以浮力之比为1：2，也不符合题意。两球一漂浮一浸没，因为ρA>ρB，所以A球浸没、B球漂浮，C选项正确。
但是，再推理下去会发现，题中浮力之比FA：FB=6：5不正确。因为A球浸没，所以FA<GA;因为B球漂浮，所以FB=GB，则FA：FB<GA：GB，而两球重力之比为2：3，所以FA：FB<2：3。结合前面的分析，浮力之比范围为1：2<FA：FB<2：3。
建议：浮力综合应用题涉及的问题较多、较难，如果使用具体数值，可以方便进行推理和验证。如果使用比值进行命题，除了正向推理，也可以考虑逆向推理。例如本题中，因为FA：FB=6：5，如果A球浸没、B球漂浮，则FA6：5，ρAVAg：ρBVBg>6：5，又因为VA：VB=1：2，可以得到密度之比ρA：ρB>12：5，与题目中ρA：ρB=4：3不相符。建议修改题中的比值关系使试题条件自洽，有助于学生对科学知识的理解。
2.4 ? ?结合科技产品编题要联系实际，培养学生严谨的科学态度
案例4（1） 如图2所示，将手机充电器插入家庭电路插座中，即可为手机充电。充电器为手机充电时的输出电压约为（ ? ? ?）
A.1.5 V ? B.5 V ? C.110 V ? D.220 V
案例4（2） 华为公司推出首款5G折叠屏MateX手机，该款手机采用向外折叠、可弯曲的屏幕，屏幕材料具有的特性是 ? ? ? ? ? ? ?;给手机充电是把 ? ? ? ?能转化为化学能。手机采用双电池结构，电池总容量可达4500 mAh，可以在 30 min 内快速充电 80%，则充电电流为 ? ? ? A。
分析 本案例中两道题均考查了手机充电问题，案例4（1）中常见的手机充电器输出电压为5 V，属于教学中的识记知识;案例4（2）中，30 min内充电量（电荷量）Q=4500 mAh×80%，充电电流为。
现代手机逐步推出快充充电服务，表1中提供了2019年主流手机的旗舰机型充电数据，从表中可以看出，大部分快充手机同时增大了充電电压和充电电流，以此来提高充电功率。
案例4 （1）中，“手机充电器的输出电压为5 V”的观点虽然合理，但将逐步被高压充电代替。在新的命题和教学中，命题者和教师要注意与时俱进。
案例4（2）中，华为MateX手机是目前刚上市的快充手机。手机支持20 V/2.75 A（55 W）超级快充，兼容10 V/4 A（40 W）超级快充，兼容5 V/2 A（10 W）充电。充电电流都没有达到7.2 A。这是因为华为MateX手机采用双电池结构，总容量为4500 mAh，单块电池的容量约为2250 mAh，如果在30 min内快速充电80%，电流约为3.6 A。考虑到厂家宣传和推广的效果，往往会略夸大充电速度，因此实际电流可能在2.75 A以下，符合其电源适配器的最大指标。
建议：利用科技产品编制试题体现了命题者与时俱进的观念。对于命题时还没有面世的科技产品，要辩证地看待它的宣传标语，理解其原理才能进行命题。科学严谨的命题才能培养学生严谨的科学态度。在教学中，教师要关心科技进步，与时俱进地联系实际来优化教学。“手机充电器的输出电压为5 V”这样的观点，不能像“一节干电池电压为1.5 V”“我国家庭电路电压为220 V”等常识一样教给学生。
2.5 ? ?实验创新要尊重事实，培养学生实事求是的科学精神
案例5 在“比较不同液体的吸热能力”实验中：[试题片段，省略（1）～（4）小问]
（5）图3装置中两个相同烧杯装有相同质量的水，灯中煤油和酒精的质量相等，进行“比较煤油和酒精的热值大小关系”实验，实验数据见表2。
分析数据可知：热值较大的是_____。
通过实验数据直接计算出燃料的热值将_____（选填“偏大”或“偏小”）。
分析：本题图3装置考查的是热值实验。相同时间内，甲杯水温升高的更高，说明甲杯中水吸收的热量更多，也说明相同时间内相同质量煤油放出的热量多。因此，第5小问给出的参考答案是煤油、偏小。
现行教材中只有苏科版给出了比较热值大小的实验——“12.8比较质量相等的不同燃料燃烧时放出的热量”，教材中实验的目的只是比较两种燃料（酒精和碎纸片）热值的大小。如果要计算某种燃料热值的大小，由于水吸收的热量小于燃料完全燃烧放出的热量，热值计算值一定小于真实值。除此之外，教材中的实验还要注意两点：（1）燃料要充分燃烧，实验中往往将纸片撕碎，方便充分燃烧;（2）燃料要燃尽，不是观察相同时间内水升高的温度来比较热值，而是要等待燃料完全燃尽。
试题中将煤油和酒精放在酒精灯中进行实验，是一种创新。为了比较热值大小，必须确保燃料都燃尽。但是，6 min之后，燃料都燃尽了吗？很多老师基于命题者的视角，给出了以下两种解释：（1）确实恰好燃尽，可能煤油的火焰大一些，水升温较快，煤油的热值较大;（2）因为酒精灯一次装的燃料较多，燃料不可能在6 min内燃尽，但是消耗掉的燃料相同，因此，也是煤油的热值大。
在实际操作中，不可能先知先觉地知道燃烧6 min需要多少燃料。因此，无法通过改变火焰的大小，保证两种燃料都恰好燃烧完（或者消耗掉的燃料相同），所以说，上面的两种解释不符合逻辑。但是，这里可以控制火焰大小几乎相同，测量燃烧掉燃料的质量来比较热值的大小。按照试题中的方式进行实验，加热150 g的水，测得煤油和酒精（包含酒精灯在内）质量分别为195.5 g和192 g，尽量保持煤油和酒精燃烧时火焰大小一致。所得数据见表3。
通过数据发现，两个烧杯中的水每分钟升高的温度都约为5 ℃，说明相同时间煤油和酒精产生的热量差不多，与试题中的温度变化有很大的不同。查热值表发现，煤油的热值为4.6×107 J/kg，而酒精的热值为3.0×107 J/kg，有较大的差距。
将实验后的煤油和酒精（包含酒精灯在内）质量再次进行测量，结果分别为193 g和188 g。由此可知，6 min内燃烧的煤油和酒精分别为2.5 g和4 g。通过实践说明，这两种燃料燃烧时，每分钟水吸收热量差不多，但是每分钟煤油燃烧的质量更少，煤油的热值更大。当然，因为实验过程中的各种不确定因素（火焰大小、火焰温度、燃烧程度、热量散失程度等），还有待进一步检验。
建议：敢于创新是中考命题中的积极因素。正是因为试题探索创新的精神，才培养了学生的创新意识和批判性思维。在创新的过程中，要注意实事求是的科学态度，用以培养学生实事求是的科学精神。在本题中可以加入“每分钟燃料燃烧的量相同”来优化试题，或者通过实际实验的数据来命题，使命题更严谨、准确、有效。
3 ? ?对利用中考题进行复习教学的一些建议
中考题是教师学习的重要资源，绝大部分中考题的命题符合《课程标准》的要求，紧密联系实际，创新性强，达到了“立足过程，促进发展”的学生学习评价的要求。教师要通过做题和反思，促进自身成长，借助实验来发现和评价命题设计存在的问题，以便优化教学，促进学生发展[2]。
对此，我们在利用中考题进行复习时要注意以下几点：
（1）精选试题：所选中考题要科学规范、与时俱进、试题自洽，能培养学生的思维能力;
（2）活化教研：中考题中一个值得商榷的地方常常就可以激发教师进行反思，可以在教研组开展头脑风暴式的讨论，利用集体智慧来分析和优化试题，促进教师协同成长;
（3）優化教学：创新是中考命题的特性，借助试题创新的好点子，在实践中进行尝试，再反馈到教学实际中，可以达到教学相长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]朱行建.关于中考物理命题几个问题的思考[J].物理教师，2004，25（5）：27-28.
（栏目编辑 ? ?陈 ?洁）
