小学生个性化阅读教学策略初探

    刘佳国

    随着教育改革的不断发展，阅读在语文教学中的重要性越来越突出。有研究表明，儿童的阅读量越大，阅读内容越丰富，阅读能力就越强，由此对儿童各方面的成长就越有帮助。语文新课程标准也明确提出：阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大其阅读面，增加其阅读量，要让学生多读书、好读书、读好书、读整本的书。因此，语文教师要通过各种有效的方法帮助学生阅读，增加学生的阅读量，提高学生的综合能力，最终完成知识点的拓展和延伸。

    一、重视启蒙教育，唤醒学生的求知欲

    启蒙教育，是指让学生对周围的事物有个大概的了解而无需作深入理解的一种教育方法。人们对启蒙教育最通俗的理解，就是让学生利用已有的知识对一些简单的、未知领域的问题进行进一步的了解和挖掘。我国古代就非常重视启蒙教育，那时的文人学者编著了许多优秀的启蒙教材，其中最著名的有《三字经》《百家姓》《弟子规》等。

    在对学生进行初步的启蒙教育时，如果他们向教师提出疑难问题，教师一定要耐心倾听，帮助他们释疑。而且还要对学生的提问质疑表示鼓励，引导他们去观察、发现，探索未知的奥秘。这样，就会激发学生的学习兴趣，进而激起他们的求知欲，培养他们科学的探索精神。

    语文知识的积累，需要学生在学习和生活中不断地进行阅读，并做好读书笔记，有时还需要进行反复阅读。只有培养起学生良好的读书习惯，并让他们学会阅读、学会思考，才能使学生的阅读效益最大化。因此，在语文教学中，要让学生在学习中获得特殊的体验，要充分地肯定和尊重学生，并根据学生现有的认知水平和个体差异，从学生现有的经验和阅历出发，指导学生对文本进行解读。

    二、以兴趣为动力，营造愉悦的阅读氛围

    学习是需要动力的，而兴趣能够激发动力。当学生有了阅读兴趣时，就会对文本进行仔细深入的探究，进而全面地理解文本。因此，在教学过程中，教师要把握好学生的兴趣点，利用他们的兴趣爱好对其进行启蒙阅读教学，这也是语文阅读教学的关键所在。低年级学生模仿能力较强，教师要利用这一特点，在课堂教学中创设良好的阅读氛围，引导他们学会读书，进而爱上读书。在教学时，教师可利用课前三分钟，让学生给大家讲故事;也可利用课中或班会课的某一个时间段，给学生讲故事。通过讲故事，把未知的结果留作课外作业，让学生自己去寻找答案。

    为了鼓励学生多读课外书，养成良好的读书习惯，笔者每学期都要在班级开展一系列的读书活动，并采取有效措施鼓励学生阅读。例如，若学生读完两本书，就给其颁发“读书小学士”荣誉卡;读完四本书，就给其颁发“读书小硕士”荣誉卡……这大大地提高了学生读书的兴趣和积极性，有利于学生养成良好的阅读习惯。

    在中高年级的语文阅读教学中，可以鼓励学生开展“好书推荐会”，指导学生进行“群文阅读”，或利用所学单元主题给学生推荐相关的阅读书目。例如，在学习“战争”这一单元时，笔者推荐了《战争与和平》《钢铁是怎样炼成的》等图书供学生阅读。这样，由启蒙阅读上升为精神启蒙，把学生的个性化阅读落实到阅读教学的每一个环节中，让学生选取自己感兴趣或印象深刻的篇目、章节、段落进行反复研读。而教师就要利用多种教学手段和方法进行指导，让学生在阅读的过程中学会思考、学会质疑。

    三、优化课堂教学，设计个性化阅读交流

    优化阅读教学，设计个性化的阅读交流活动是教师应该力争做到的事情。教师要针对文本内容，为学生创设个性化的阅读空间，设计好阅读和交流的方式，给予学生恰当的指导，这样才能达到良好的阅读效果。例如，采用小组合作的方式开展阅读教学，让学生对段落内容进行交流讨论，发表自己的观点和看法，既锻炼了学生的思维能力，又给学生提供了展示的机会。

    交流讨论是引导学生有效进行个性化阅读的一个非常重要的环节。在阅读教学中，通过交流讨论，如果学生对文本知识有了很深的理解和独到的见解，他们就能与作者产生心理上的共鸣，并能够用自己的语言将自己独特的观点清晰地表达出来。而这就需要教师在阅读交流的过程中进行有效引导，鼓励学生大胆质疑和发言，通过小组讨论、全班交流，实现个性化阅读。例如，笔者教《我的伯父鲁迅先生》时，在引导学生感悟鲁迅先生“为什么得到那么多人的爱戴”这一环节中，先给学生提出学习要求——找出文中描写与鲁迅先生相关的四件事，再让学生通过小组合作，学习课文的2至23自然段，边读边交流，做好批注。鲁迅先生是一个怎样的人？从哪些词句中能够体会到？针对这两个问题，学生们积极发言，进行讨论交流。有的学生说：“鲁迅先生学识渊博、关心他人”;有的学生说：“鲁迅先生风趣幽默、平易近人”……学生们说得有理有据，体会深刻。鲁迅先生一生为自己想得少，为别人想得多的高贵品质也就深深地印在了学生们的脑海里，使大家深受教育，并决心以前辈为榜样，做一个高尚的人。就这样，通过小组合作，在大问题背景下进行小专题研究，经过优化整合、集思广益，鲁迅先生的高大形象展现在了学生们的眼前，这就是鲁迅先生受到大家爱戴的原因。在這个过程中，不仅拓宽了学生的认知空间，还发展了他们的思维广度，提高了课堂教学效率。

    四、创设情境，让学生身临其境

    在教学过程中，教师可先联系生活创造性地设计好教学情境，再让学生联系自己的生活畅所欲言，进而获得真实的生活体验。如在教学《晏子使楚》时，笔者为了让学生更好地理解时代背景和课文内容，就采用表演的形式，让学生分角色、有感情地进行朗读，并引导学生找准描写晏子和楚王对话的关键语句，进行反复揣摩，进而感受人物的情感变化和内心世界，使学生融入故事当中。最后，再通过有感情地反复朗读，使晏子的形象在学生心中愈加丰满。又如，在教学《三峡之秋》时，可先借助多媒体，利用图片、音乐、视频等辅助手段展示长江三峡的美丽景色，以刺激学生的感官，给学生一种身临其境的感觉;然后用激昂的导入词调动学生的热情，让学生体会到语文课的魅力。

    启蒙阅读，是一种非常重要的教学手段。进行个性化阅读，把阅读变成一种生活习惯，促进教育的可持续发展，对每个人来说都意义重大。语文教师在课堂教学中不能单纯地讲授知识，还应让学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，帮助他们树立健全的人格，做一个德才兼备的人。

    （责任编辑? ?郭向和）