基于院校合作的教师专业成长

    贾丽

    院校合作对教师的专业成长发挥着重要作用，而教师在院校合作中获得的专业支撑力也是巨大的。义务教育学校主动与大学对接开展院校合作，是学校探寻内涵发展的重要路径。山西省太原市晋源区晋源街道中心学校与太原师范学院开展院校合作已经整整三年，从最初的探索到后来的不断深入实践，不仅在教育教学方面取得了明显的成效，也使教师们学会了思考分析，促进了教师们的专业成长。

    一、特色学校创建指导过程中教师教育思想的专业成长

    教育思想是教师在长期的工作实践中，对教育工作逐渐形成的一种独特理解和深刻认识，它不一定自成体系。而教育教学工作的思想性、人文性，也要求教师具有自己的教育思想。

    特色学校创建要求学校形成独立的办学思想，具有完整的育人模式，并取得一定的育人成效。学校办学思想的形成需要融合学校其他的教学资源，也需要融合教师的教育认知。学校办学思想与办学目标的形成是一个反复推敲的过程。教师在专家的引领下反复琢磨，既要融合国家教育的大政方针，又要吸纳教育家们先进的教育思想，还要借鉴名校的成功案例或经验。在学校办学思想形成的同时，教师的教育思想也在同步跟进、形成。

    如晋源街道第二中学是一所“晋阳文化教育”特色学校，地处全国保护文物古晋阳城遗址的核心地区。为了让学生了解家乡历史，树立远大理想，传承并弘扬晋阳文化，学校围绕晋阳文化开展了很多特色活动。但如何让特色活动转变为学校特色，并创建特色学校，成为一个难题。为此，学校通过院校合作，请专家对这些活动与成果的背景意义、理论支撑、作用等进行了系统分析和持续的指导，为全体教师解答了心中的困惑。教师们全程参与活动的设计、组织与实施，使“传承晋阳文化”内化成了教师的行动方向。在专家的指导与帮助下，教师们在参与中体悟到了传承晋阳文化的目的和所承载的意义，以及在实施素质教育的过程中所发挥的作用。这样，由操作上升到思想，再由思想落实到行动中，使教师逐渐形成了相应的教育思想，让每一位教师都成为了传承晋阳文化这一教育思想的建设者和应用者。通过院校合作，在专家的指导下，学校教师逐渐形成了独特的教育思想，理解了教育真諦。

    二、课题研究指导过程中教师教学研究能力的专业成长

    教师专业体系中最重要的便是教学技能。教师教学技能的提高，仅靠培养、模仿是难以达成的。以课题研究为载体，以专家的有效指导为途径，使教师在参与中获得专业成长才能促进其持久的自我建构。为此，学校开展了“四环节”自主探究课堂教学模式的应用研究，先后申报了太原市一般性规划课题和山西省一般性规划课题，均以“良好”等级顺利结题。从立项开题、开展研究到申报结题，都得到了专家的悉心指导。教师作为课题研究的主体，与课题共成长，收获了教学技能与教学研究能力的全面提高。

    一是使教师对课题研究形成了规范认识。由专家指导进行的课题研究，其规范性、引领性和专业性都很强，使教师对课题研究形成了规范认识。如对于课题研究的每一个环节如何推进，文本资料如何呈现，过程性资料如何搜集等，教师都形成了规范认识。

    二是加强了教师与课堂教学的紧密度，提高了教师的教学技能。课题研究源于教学中的问题或困惑，立足于解决实际问题。如果离开了课堂，课题研究就会变成无根之草、无本之木。因此，课堂才是课题研究的土壤。在课堂上，教师始终把“自主式导读、互助式解疑、探究式点拨、强化式拓展”的“四环节”自主探究课堂教学模式应用作为基础，探寻最佳的教学设计方案。从一开始的简单入模到后来的自然应用，都离不开专家们的悉心指导。在课题研究中，教师作为直接参与者，也是最大的受益者，推进了课题研究，提高了教学技能。教师将获得的最优化思维与方案应用于课堂教学中，使当堂教学互动更科学，使课堂教学更高效。

    三是促使教师积极自主地开展小课题研究。在专家的指导下，教师参与教学研究的意识不断增强，开始独立选择课题、研究课题，积极申报子课题。这些课题均围绕主课题展开，对主课题形成了有效的拓展与补充。教师开展教学研究的热情高涨，已由一般的教学操作者向教学研究者转变，促进了专业成长。

    三、实习指导中教师互助成长能力的专业成长

    教师每年都要指导实习教师，开展师带徒指导活动。大学实习生虽掌握了丰富的理论知识，但缺乏实践经验。教师发挥自身优势，对实习教师进行指导，能加快实习教师的成长。同时，在这一过程中，教师也能获得多方面的成长。这促进了职前教师与职后教师互助成长机制的形成。

    一是提高了教师的职业引领意识。当教师成为实习导师时，便会产生一种自我崇尚的使命感与责任感;会生发出一种自我完善的意识，给实习教师做出榜样;会在言行举止、职业观等方面展现出最好的一面，有利于自身的成长。

    二是提高了教师观察教学现象的能力。教师会关注实习教师各方面的表现情况，尤其会去认真观察他们的教学应用情况，并从多个方面加以分析诊断。如是否符合最新的教学要求，是否顺应了学生的发展需要……在审视中，不仅提高了教师观察与分析教学现象的能力，还使自身更具教学前瞻性。

    三是提高了教师的教学指导能力。教师们对实习教师开展全方位的教学指导帮扶工作，从怎样备课、怎样与学生进行交流、怎样调节课堂教学氛围等多方面进行指导。在教学常规管理中，教师会帮助实习教师掌握一般的教学管理常识;在知识处理与教材处理中，教给实习教师方法与规律。教师通过这种新的经历，在应用中提高了教学指导能力。

    四是提高了教师的自我反思能力。从实习教师的身上，教师也能发现可借鉴的闪光点;同时，也能发现自己需要改进的地方。教师边指导边自我反思，并对实习教师存在的不足、自我表现、大胆应用的教学方法等方面进行思考。这使实习教师与教师之间形成了一种良好的互动成长关系，既促进了双方的相互帮扶，又促进了相互反思，而反思又促进了成长。

    促进教师专业成长的途径有多种，院校合作作为其中的一种，可谓一个绝佳的途径。教师要不断激发自身动力，全程投入，以更好地获得融思想成长、技能成长、同伴成长于一体的专业成长。

    （责任编辑? ?张慧籽）