互动教学在小学数学高年级教学中的应用
岳生琼
【摘要】本文从几个方面论述了互动教学在小学高年级数学教学中的意义、作用，重点论述了在小学高年级数学教学过程中不同性质课程的教学方法并举出了具体的教学实例.本文还对互动教学未来的发展进行了展望，对未来可能发生的極端教学事件进行了预测，希望对广大同行日后的教学工作有所帮助.
【关键词】互动教学;小学数学;小学高年级;教学应用
互动教学是在低年龄段教学过程中常用的教学手段之一，具有较高的灵活性、趣味性及适应性.互动教学在教学过程中可以充分发挥教师的教学能力，对学生进行启发式、融合式教学，从而让学生在情景中完成对知识的理解、记忆及掌握.小学高年级数学已经有了一定的难度，趣味性有所降低，在一定程度上减弱了学生学习数学的兴趣和热情.在课堂上进行互动教学则会在一定程度上提高课堂的趣味性，激发学生的学习数学兴趣及学习热情，提高学生数学科目的成绩.
1 互动教学在小学高年级数学教学中的应用概述
1.1 互动教学概述
互动教学是教学双方在互动中传授和学习知识的教学过程，教师用启发式的方式完成对相关科目的教学.互动教学大致分为四个模式，分别为案例式、探讨式、思辨式、归纳式，其根本教学原理是在互动的过程中使学生自己对知识进行认识、理解、归纳、掌握和运用.
案例式教学方式要求教师在课前抛出相关案例供学生讨论，让学生利用已有知识解决问题.当学生进行充分讨论之后，教师可以进行新课的引入，对知识进行讲解，在学生理解相关知识之后引导学生回顾之前提出的案例，让学生利用新知识解决问题，从而让学生意识到新知识的意义，帮助学生更好地理解知识.探讨式教学是教师抛出问题之后与学生进行探讨并寻找解决问题的方法，最后进行问题总结，从而帮助学生理解相关知识点.思辨式教学是指教师将现有的定论和解决问题方法提供给正反双方，让双方利用已有知识进行辩论，直至一方将另一方说服，从而进一步加深学生对新知识的理解.在这种形式的课堂中，课堂气氛十分热烈，十分有利于学生学习.问题归纳式教学类似于班级中的头脑风暴式教学.教师将问题抛出，引导学生进行讨论，在学生讨论的过程中引导学生对问题的解决方式进行归纳和整理，从而达到教学目的.
1.2 互动教学在小学高年级数学教学中的作用
小学高年级的学生已经初步具有了自己的意识，即将进入青春叛逆阶段，此时学科的趣味性对保持学生对学科的学习兴趣有十分重要的作用.互动教学增加了教师在课堂中上课的趣味性，有利于教师营造良好的课堂气氛，促使学生自主学习并激发学生的自主探索意识.随着学生情绪的唤醒，其大脑皮层也进入了活跃状态.研究表明，强烈的情绪状态对记忆的保持有十分积极的作用.
在互动式教学的过程中，教师一般先提出问题，引导学生进行讨论或思考，进而引发学生对问题的探索，潜移默化地帮助学生理解所学知识并使用相关知识进行实践，从而促进学生对学习意义的理解及学生对知识使用方式的探索.互动教学将新的知识通过问题探索的方式纳入学生原有的知识体系中，或者通过辩论归纳的方式来促进学生理解和消化之前所学的知识，从而帮助学生将所学的知识进行系统的融合和整理.
1.3 互动教学的应用意义
互动教学是国内新兴的教学方法之一，重视对学生学科素质及综合能力的培养，将教师由教授者有效转换成引导者.互动教学将学生放在主体位置，注重学生自身对知识的探索，从而促进学生自主学习，培养学生自主学习的能力及激发学生自主学习的内部动机.新奇的教学模式能够活跃课堂气氛，调动学生的情绪，使其大脑进入活跃状态，促进学生对相关知识的掌握.
互动教学是教师在新型教学模式下做的全新尝试，互动教学在小学高年级数学教学中的有效开展表明我国素质教育正在蓬勃发展.其在小学数学中的应用不仅代表培养学生综合素质的教学理念已经被广泛认可，还代表着我国的基础教育已经进入对学生的全方面培养阶段，这对我国学生综合素质的培养、我国国民整体素质的提高有重大的积极意义.
2 互动教学在小学高年级数学教学中的教学策略
2.1 分类教学策略
互动教学的类型和形式大致可以分为四种类型，即案例式、探讨式、思辨式、归纳式.其中前两种方式（即案例式和探讨式）适用于新课的讲授，后两种方式（即思辨式和归纳式）适用于复习课程.
案例式教学即教师先抛出案例引发学生思考，再进行讲解的教学方式.在学生讨论教师给出的问题时，教师可以进行新课内容的导入，即将问题作为课程的导入，在学生进行思考之后带领学生用新学的知识和更简单的解决方法来解决问题，让学生意识到新知识的意义，从而使学生有更强的内部动机来进行数学学科的学习.
同样，探讨式教学即教师通过提出一个新的概念或数学方法引发学生探讨，在学生对知识点有了自己的想法之后对知识点进行讲解，解决学生的疑惑，培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力.教师通过事后解答学生的疑问来帮助学生从多个角度认识相关的概念和定义，消除误解，更好地掌握相关知识.
思辨式、归纳式教学更多地运用在复习课中.在进行思辨式教学的过程中，教师应抛出适当的问题引发学生的讨论并记录在讨论过程中学生出现的问题.在讨论过后，教师应对在讨论过程中涉及的知识点进行讲解和归纳，对学生在讨论过程中出现的问题进行集中解答和纠正，帮助学生将所学知识与原有的知识体系融为一体.
归纳式教学则适用于整个学期知识的整理，学生在教师的引导下将整个学期或较长时间内学习的知识进行系统的整理和归纳，从而将这一段时间内学习的知识融会贯通，形成自己的知识体系.
2.2 互动教学在小学高年级数学教学中的教学实例
2.2.1 新课教学的案例
在北师大版的小学五年级上册教材中，第四章的内容是多边形的面积.教师在进行相关知识点的教学时可以采用案例式或探讨式的教学方式开展启发式教学.
在进行多边形面积的教学时，教师可以引导学生用已有知识对多边形的面积进行补齐或拆分，从而利用传统求正方形或三角形面积的方法来进行相关图形面积的求解.教师可以在学生进行努力之后与学生探讨多边形面积求解的规律，从而帮助学生更快地进行相关问题的求解，让学生意识到有更加简洁的方式来解决问题.在这种教学过程中，教师不仅帮助学生复习了有关多边形面积求解的知识，还在此过程中传授了新的求解方式和思维方式，帮助学生更快地进行相关问题的求解.
2.2.2 复习课的教学手段
在复习课的教学过程中，教师可以使用归纳式和思辨式的教学方式.在北京师范大学出版社出版的小学数学五年级上册教材中，第五章式涉及整个分数概念的教学.教师可以在该章节数学完成之后组织学生对分数的知识进行系统的归纳，加深学生对分数章节的整体印象及理解.在此过程中，教师可以提出一个结论，如“2[]3=4[]6”，让支持该结论的学生与不支持该结论的学生进行辩论，从而进一步了解学生对知识点的理解程度，并对辩论过程中出现的问题进行讲解.
在使用归纳式教学时，教师应当注意进行归纳的主体是学生，不能自己占据主体地位，否则归纳式教学将会与传统复习课一样，都是将在一段时间内学习的知识再次灌输给学生，过程将极其枯燥、乏味，且这样的复习课的知识整合效果十分有限，学生很难在脑海中形成完善的知识体系.
3 对未来互动教学的发展展望
在日后的互动教学发展过程中，学生的主体地位会越来越凸显，教师也会从传统的知识教授者转变为知识的供给者、学生的引导者.在未来的互动教学过程中，教师将越来越注重对学生基础知识的培养，并且注重对学生的思维方式、学习习惯、学习兴趣的培养.互动教学在未来的教学过程中也会进一步发挥其优秀的活跃课堂气氛的作用，并且由于科学技术的发展，教师可以观察到每名学生的思想状态，从而帮助那些并不积极参与讨论的学生.
在未来的5G时代，会有更加先进的教学设备投入一线的教学工作，其中将不乏可以进行互动教学的教学设备.到时，互动教学的过程将会变得更加有趣，会有更多学生愿意参加课堂讨论.在此过程中，一些内向的学生就会在这一转变过程中凸显出来.教师除了要对这部分学生进行相关学科的教学外，还应密切关注学生的心理状态，将学生的异常行为及时报告给相关学生的班主任.
4 结束语
互动教学是随着我國教育硬件条件逐年上升后提出的新型教育模式，其基本模式有案例式、探讨式、思辨式、归纳式.其中不同的教学模式适合不同的教学方式，案例式、探讨式适合做课程引入，引导学生学习新的文化知识.思辨式和归纳式适合对一定时间内所学的知识进行总结和复习，帮助学生形成完善的知识体系，加深学生对某一系列知识的理解.
在未来的教学过程中，会逐渐有新型的教学设备投入一线教学工作，这时在进行互动教学时要更加注意不愿意进行课堂讨论的学生，帮助相关学生找出问题，发现有异常心理或是异常行为的学生，要及时通知班主任和家长，着力促进全体学生的全面发展.
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