构建初中英语高效课堂的误区及解决对策分析
【摘要】在初中英语课堂上，初中生能够将注意力集中在课堂上，同时在课堂上学生也比较积极地参与其中，一些名列前茅的初中生的成绩比较好，试卷分数也比较高，英语教师便认为这就是高效课堂，可是却忽略了初中英语课堂教学的最终目标。本文针对这些课堂误区对英语课堂真正实现高效课堂提出一些有关教学措施和教学评价的对策。
【关键词】初中英语;高效;课堂
【作者简介】周雪丽，连云港市东海县驼峰中学。
随着新课程改革的不断发展，很多学校开始越来越重视高效课堂。对于高效课堂来说，不但需要发挥出教师的主导作用，更要把学生的主体作用发挥出来，将教学误区降到最低。有的是教学方法、教学内容上的，有的则是教学评价体系上的等，都需要进行不断的完善，只有这样才能将初中英语高效课堂体现出来。
一、初中英语高效课堂常见的误区
1.高效课堂就是充分利用课堂时间。很多初中教师在初中英语的教学当中，对初中英语高效课堂存有很大的误区，认为英语课堂上的时间安排得非常紧，只要把课堂上的时间充分利用起来就可以达到高效课堂的效果，这种只是单纯地用小的教学就可以换来很大的收获的方式，认为就是高效课堂。有的初中英语教师还会认为，投入多少产出多少，就算是高效课堂。他们会认为，在初中赢课堂上使用的术语少，说明课堂的效率就会越高。随着新课程不断推进，初中英语教师早已经改变了传统的“填鸭式”教育，而是更加注重学生的研究能力和创造能力。但是在这个过程当中，初中英语教师往往也是存有误区的，因为他们只是更加注重了学生的创造性和研究性，让学生在课堂上侧重探究和创造，却忽略了教师本身的指导作用。
2.高效课堂就是让学生不断地参与进来。在新课程改革的这个大环境下，很多初中英语老师看到学生在课堂上相对比较活跃，参与度也很高，教师就会认为这样的课堂就可以算是高效课堂。所以初中英语教师会花费很多时间和精力放在提高学生参与度上，为了调动学生积极主动地参与到课堂中来，教师采用了多元化的方式，确保了课堂的有趣性，只有这样学生才能积极地参与进来。这样的教学方式虽然既提高了学生对课堂的参与度，也让学生产生了对这个学习内容的兴趣，但是，如果只是一个简单的英语句型，教师讲一下或者举一个例子，学生就能学会的知识点，却要搞得这么兴师动众，既要分组讨论研究，又要思考学生课堂的参与度等，这无疑是降低学习效率的做法。让学生在同样一堂课上，学到的知识点明显减少了，对于初中英语学习的课堂上已经偏离了它正常的知识轨道。
3.高效课堂就是成绩单上的分数高。在现代化的新课程改革下，教师摒弃了“填鸭式”教育，完善了系课程改革要求，但是现在有很多教师却依然认为学生成绩单上的分数高，就可以直观反映出学生的学习情况，是否掌握了知识点，这就是高效课堂。但实际上，这样的方式看似简单明了，其实却忽略了学生学习英语的能力和实际应用能力，很不利于学生学习和发展的英语综合水平，对初中英语课堂而言，并没有将新课程改革发挥到实处。
二、摆脱初中英语高效课堂误区的对策
1.有效打造初中英语高效课堂。教师应该根据初中英语课堂教学内容，合理地、科学地组织初中英语教学活动，教师要尽量摒弃单纯的时间观念，在教学的过程当中，要坚持以学生为中心，并且与初中学生学习英语的内容以及初中学生的心理相结合，不管是初中英语学习内容，还是学生对英语学习的认知程度，都要进行综合地分析，初中英语教师都要对教学内容有组织地进行规划，教案要进行科学的设计，同时还要让学生学会课后总结与思考。
2.合理运用英语高效课堂对策。高效课堂的主题就是教学对策，真正实现高效课堂的前提就是将教学策略进行合理地运用。在高效课堂上，合理运用教学策略一般指将营造活跃的课堂气氛、提升初中学生在初中英语课堂上的主体地位以及充分发挥学生在英语课堂上的主体作用等进行合理地调整、合理地运用到一起，从而让初中英语教学往高效发展，让初中学生的课堂参与度发挥更大作用。但对于教学过程，也要适当地进行简化，不要一味地追求新课程改革内容，而忽略了教育的本身，从而提高教学的综合质量。
3.不断完善初中英语高效课堂教学评价方式。不但要提高初中学生的学习成绩，更要提高学生的学习能力，而促进学生综合发展，就是不仅要提高学生的思维，还要提高学生的学习状态。所以，在教学评价过程中，教师要综合考虑各种因素，同时也要注重学生之间的互评。同学还要进行自我评价，让学生学会反思和查找自己的不足，只有进行综合的评价，才能保证初中英语高效课堂建设得到有效的提高。
三、结语
综合来说，要想创建初中英语高效课堂，教师就要对高效课堂有一个正确的理解和认知，不但要积极地、多元化地去完成各种教学内容，还要对初中学生进行正确的引导，从而让学生的综合能力和学习能力都可以得到有效的提升。
参考文献：
[1]翁华.提升初中英语教学课堂管理有效性的教育现状与对策研究[D].中央民族大學，2015.
[2]洪金蕊.初中英语高效课堂的教学误区与相关改进[J].吉林教育， 2015（25）：9-10.
