发展创新思维，培养核心素养
曹亚萍
【摘要】培养初中生数学学科核心素养是新课改环境下进行素质教育的核心.教师必须坚持创新教学理念，进行初中数学创新教学方法改革.本文围绕这一问题进行了简议，意在为初中数学教学提供一定借鉴或参考.
【关键词】初中数学;教学创新;核心素养培养
新课程改革背景下的初中数学教学，需要初中数学教师紧紧围绕发展学生创新思维，培养学生数学学科核心素养这个中心，在强化初中數学教学目标设计过程中，不断创新初中数学教学内容，整合初中数学教学模式，开展初中数学创新教学实践，从根本上培养好初中学生的数学学科核心素养，并且将对初中生数学学科核心素养培养与创新创造数学教学实践相融合.在新课程改革形势的促进下，对初中数学教学进行路径与内容的创新，以发展学生创新思维，培养学生数学学科核心素养教学意识，推动初中数学教学质量和教学效果的快速提升为目标.
一、核心素养下初中数学创新教学存在的问题
（一）数学教学目标欠明确
新课程改革使初中数学教育教学不断深化.尽管如此，目前仍存在个别教师对初中数学教学目标不明确的问题.这个问题的存在，是因为有些教师只专注于对数学知识的传授，进而忽视初中数学教学目标的要求.因为每位初中数学教师，所处的教学环境与教学条件各异，因此对初中生进行数学学科核心素养培养重要性的理解不同.
（二）教育教学方法依旧单一
新课程改革正在逐步实施与推进，但有些初中数学教师认为，我国仍处在应试教育的体制下.因此，他们抱定传统教育教学观念不放，还在我行我素，依旧采用传统单一式的满堂灌数学教学模式，严重影响了初中生学习数学知识的积极性，也严重制约了初中生自主学习的创新性，进而限制了初中生创新思维的良好发展.即使在各个学校都在引进或采用多媒体教学时，他们还是依然不愿改变他们的传统教育教学模式，不是照本宣科，就是进行满堂灌，难以寻找到教育教学创新的影子，更难以谈得上对初中生进行的数学学科核心素养的培养.如此，既制约了初中生自主学习的能动性，又制约了初中生在学习数学知识中的创新思维发展.
（三）改革创新教学模式意识不强
实践已经证明，教师采用多媒体教学方式，对实施创新教育教学，提高学生学习注意力，提高学习兴趣，具有很大的辅助作用.可是，有些初中数学教师，就是不能有效利用这样的现代教育教学方式，他们仅在口头喊教改，说创新，但就是没有创新教育教学的意识，更不能躬身践行教改，导致初中数学教学重点的偏失.在缺少教师创新学习方法的正确引导下，初中生不能进行更好的创新学习，难以树立数学学科核心素养养成意识，与现代教育教学原则相悖.
二、解决核心素养下初中数学创新教学存在问题的建议
（一）科学整合初中数学教学目标，融合数学学科核心素养
新课程改革需要初中数学教师必须要科学整合教学目标，使具体教学具有明确方向，并且还要高度认识到培养初中生数学学科核心素养重要价值和意义.在进行创新教学中，围绕养成初中生数学学科核心素养这一教学目的，开展真正的创新教学，以有效提高初中数学教学质量.从整体上看，初中数学知识体系具有系统性、动态性、逻辑性，如果教师能够对初中数学教学目标进行科学整合，就能通过数学教学，培养初中生学习数学知识的综合能力，进而养成初中生数学学科核心素养.所以，只要初中数学教师能够在数学进行实践中，按照科学设计的课堂教学目标进行施教，就能提高教师的教学质量.
例如，教师在对学生实施“轴对称”相关数学知识的教学过程中，事先设计并确定好主要教学目标，以让初中生了解“轴对称”各类概念和知识.这时，在教师明确教学目标以后，再以适当的创新教法，运用多媒体教学方式，对初中生实施正确教学引导，以提出“请同学们认真看一看这些图形的规律是什么”这样问题的方式，再用多媒体展示较多的“轴对称”图片，交给学生们去互动讨论，让学生发现在他们接触的现实生活中，出现的各种“轴对称”图形，进而引发学生们的自主分析，从而发挥学生们的自主学习能力，了解“轴对称”的特征;还能依靠学生们的自我理解，了解一些他们在现实生活中遇到的各种“轴对称”图形，进而悟出不同“轴对称”图形之间的关系，从而使他们自己学习有关“轴对称”的数学知识.通过这样的创新教学，既达到了教师创新教法的目的，又达到了学生能够实施创新学习的目的，更为重要的是，它贴近了对学生进行数学学科核心素养的培养，培育了学生创新学习数学知识的意识.
（二）培养学生数学学科核心素养，创新数学教学内容
新课程改革提倡的素质教育，在初中数学教学当中的体现，是对学生进行数学学科核心素养培养.这就需要初中数学教师，要学会科学合理利用现代教学资源，运用多媒体教学手段，对数学知识实施适当拓展，服务于初中生数学学科核心素养的养成.
比如，教师在进行“图形的平移与旋转”的教学过程中，不能丢掉或放弃多媒体这种教学手段.教师可以通过备课，精心制作多媒体课件，或者是设计好微课，再选择一些服务教学的微视频等，以多角度向初中生展示各种图形的平移与旋转，让学生在强烈的感知中，理解相关的数学知识和内容.教师可以以运行中的动车、电梯或者是火车等微视频为例，进行“图形的平移与旋转”画面展示，并带着“动车、电梯或者是火车等都是怎么样运动”的问题，让学生进行思考性的观看，然后，教师还要继续播放电风扇叶片、飞机螺旋桨以及钟摆时针等的运动画面，还是对学生带着“你能用较好的语言，叙述一下这三种事物运动的方式”这样的问题，再让初中生做进一步的感知，就会让学生悟出诸如像动车、电梯以及火车的运动方式为平移，而像电风扇叶片、飞机螺旋桨以及钟摆时针等的运动方式，则是旋转.教师这样的教学方法，既体现了一种创新，又满足了学生依靠自我主动学习知识的要求，培养了学生创新探究知识的意识，体现了培养学生数学学科核心素养的教学意图.
（三）培养学生数学学科核心素养，创新数学教学手段
教师要关注学生的个体差异，对教学手段进行创新，如运用分层教学法.在初中的课程中，同语文、历史等人文性学科相比，数学学科的逻辑性、抽象性较强，对于学生的思维能力要求较高.由于不同的学生在基础知识、学习能力等方面存在一定的差异，若是在学习中缺乏有效的引导，学生之间的差距会越来越大，这就影响了数学课堂教学的有效性，对于学生数学核心素养的培养也不利.因此，在初中数学课上，教师可以依据学生的学习情况和学习能力，对学生进行分层、分组，并对每个小组的成员都进行合理的搭配，通过“先进带动后进”的方式，开展分层教学.另外，在开展分层教学的过程中，教师必须对教学目标进行细化，设计具有探究性的问题，確保能够满足高层次学生学习的需求，还能够实现学生核心素养的培养.对于学习基础较差的学生，教师可以设计简单的教学活动，布置的任务要符合学生的水平，并对学生进行针对性的指导，确保学生能够在掌握基础知识的基础上，实现数学思维与数学能力的提升.
例如，在“勾股定理”相关知识的教学中，教师若想有效地落实核心素养的培养要求，全面提升初中生的数学综合能力，就可以运用分层教学法，通过设计不同层次的训练，确保学生能够得到进一步的提升.对于“勾股定理”这个知识的教学，教师可以要求层次低的学生掌握这个知识点的概念和数学公式，要求高层次的数学能够自己推导出勾股定理的公式.然后教师结合学生的学习情况，先对概念进行分析，然后引导学生观察直角三角形与正方形之间的关系，以发现勾股定理的数学问题为教学目的，让学生对该问题进行探索，使不同层次的学生都能够掌握勾股定理的知识.
三、结语
新课程改革的中心就是要让初中数学教师运用创新教学方法，培养初中生创新学习意识，提升学生数学学科核心素养.但它需要教师必须建树教改创新意识，抓住培养学生数学学科核心素养这个中心，通过教师创新教学，培育学生创新思维，努力培养学生核心素养.
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