我的语文教育理念
崔林生
曾经认为语文课堂应该追求文学的本真，带领学生领略文学的浪漫之美、纯真之美、激情之美、诗意之美……这该是语文教学的全部。于是课堂上飞扬着激情，交流着观点，抒写着情感，寄希望于唤醒学生对文学作品的热爱;还有大量的课外读物搬进课堂，引导学生广泛读书，读好书，读整本的书，以期拓宽学生视野，奠定学生的文学基础。然而，在不断地反复实践过程中，发现语文教师重点思考的不单单是教材文本、文学作品，更重要是学生。教书是为了育人，教学过程应该成为育人的过程。语文教材的选文本身就存在着育人功能，语文教师自然要承担起培养社会主义建设者和接班人的重任，不能人為地将语文涉及的人文精神与基础知识和听说读写能力纯粹地剥离开，语文是生活的一部分，是学生修养身心、培养高尚人格的重要载体。从这个意义上说，语文课堂除完成工具性的知识习得外，还应有思维的培养、高尚人格的养成、思想的开放、鲜明个性的塑造等等。也就是说，语文课堂应着眼于把学生培养成一个正直、善良、有见解、有思考力的社会人。语文教师应该通过研究学生的生活经历、思维过程、心理变化以及学生的情感、意志等相关的内容来帮助学生个性化地学习、成长。也正因为要面对学生，研究学生的学习状况，语文教师的工作才有了创造性，语文教育才变得更开放，更有价值。
在此基础上，提炼了我的语文教育思想，包括两个方面：一是以文化人，用文学作品本身的力量去感化、影响、陶冶学生，以提高学生的思想道德水平和精神境界;二是个性化“读—赏—写”教学主张，教育教学的对象是学生，是有差异的发展中的人，要给予学生更多的情感关怀，因材施教，将语文教育的价值与学生的生命价值有机结合。
一、以文化人
“文道统一”自古以来就是语文教育的一条重要原则。语文教育既要注重语文基础知识的学习和听说读写能力的训练，又要进行情感和思想教育。两方面是辩证统一的关系，在教育教学中要同时兼顾，才能提高语文教学效率。这就要充分发挥教材本身的育人作用。一篇文章被选入教材，搬进课堂，教育的价值就产生了。在研读教材文本时，要明白“培养什么样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。“立德树人”是教育的根本任务，培养社会主义建设者和接班人、提高民族的文化素质是语文教师义不容辞的职责。要充分利用文本资源，从多个层面解读作品，指向启迪智慧、丰富语文知识积淀、提升语文核心素养、陶冶道德情操、提高思想境界、培育热爱祖国情怀的教育。
我始终坚信，文学的教育功能远比口头说教来得快、来得扎实、来得有效。阅读应成为语文课堂最紧要的事。通过重新编排教材选文，选择课外阅读资料，指导阅读过程，提升学生阅读品位。教师与学生一起走进文本，触摸言语的心灵，倾听作者的声音，激发个性化的阅读体验，磨砺学生的感官，擦亮学生的心灵，让文本思想和作家思想影响学生的生命成长，让他们时刻感受爱的呼唤，永葆梦想与激情。借鉴传统语文教育教人立人的思想，在阅读文本过程中提高学生的思想境界，培养学生的民族气节和爱国主义品德。文道统一，既可提高教学质量，又可达到育人目的。
因此，语文教师应该把培养健康美好的情感和奋发向上的人生态度作为教育的全过程，把培养博大爱心和爱国主义作为教育的重要指标，把培养爱美、阳光、有追求、高境界作为教育的追求，让学生在成长、成才、成人的学习过程中拥有善良正直的品行和积极乐观的态度。在课堂教学中，带领学生斟酌关键字词，领悟祖国语言文字的优美和表情达意的丰富;带领学生挖掘文章内在的思想性，揭示其深刻内含;带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶，让“文”与“道”统一起来，读文以修身，达到以文化人的教育目的。
二、个性化“读—赏—写”教学主张
从刚入职起，就与同学科的几位老师一起尝试实践“大语文教学”，以“开放性语文教学”为校本科研课题进行教学改革探索。“开放课堂，以书为友”的教学理念激活了学生的阅读热情。后来，又将语文课堂进一步发展为“三多”模式，即采取“多阅读、多反思、多执笔”的方法，指导学生主动探求语文知识，加大对信息资料的回收与利用，这对提高学生的语文综合能力起到了积极作用。
2006年，以作文教学为突破口，提出“以读促写，以赏代写”的教学理念，用“写”激活“读”“赏”两个环节，把“阅读、鉴赏、写作”三者有机地融合在一起，形成了“读—赏—写”三位一体教学模式。这一模式是在传统读写教学理念基础上，将学习过程中的积累、发现、探究、整合、创作等认识活动统整起来，以“赏”为桥梁，连接“读与写”，让吸收、内化、表达的个性化认知规律在以读促写、以赏代写、以写促读的教学过程中完整地再现。“读赏写”三位一体教学改变了课堂结构，创新了教学方法，提高了课堂效率。学生在阅读中边读边发现、边批注、边探究，形成观点，用文字表达展示，达到不待老师讲自能析其文的效果。课外阅读范围广、有深度，敢于质疑，勇于表达观点，每读一本书能自觉写出评论文章。
在实践“读赏写”三位一体教学过程中，广泛吸收前人的研究成果，通过总结提炼，最终形成了个性化“读—赏—写”教学主张。
这一教学主张的理论核心是强调学生在现有认知基础上的个性化发展，正好对应了维果茨基现有发展区和最近发展区的教学理论。每个学生都是相对独立的个体，有不同的学习基础，不同的生活阅历，不同的语文能力，这就产生了阅读鉴赏文本的不同认知水平。每一个学生都会按照自己的思维水平去探究、发现、领悟作品内容，并用个性化的语言展现出来。学生的求异思维会在这种吸收（阅读）、内化（鉴赏）、表达（写作）的个性化学习过程中得到进一步发展。学生作为独特的个体亲身体验着阅读文本带来的快乐，并从阅读中提升语文素养和自身修养。
在个性化“读—赏—写”教学主张的指导下，设计了“自主阅读—探究鉴赏—提取应用”三步教学策略，总结概括了“巧借文本、拓展延伸四法”“仿写作品、迁移运用”“扩写作品、拓展想象”“聚合材料、灵活运用”“改写作品、丰富形象”“自批自改、促进提高”等六种具体可行的教学方法。采用开放课堂、引入经典，阅读传记、抒写人生，专题阅读、成果汇报等方式，激发学生阅读兴趣，扩大读写量，为形成语文素养、提高文化修养奠定厚实基础。在整个的教育教学过程中，想的是如何满足不同层次的学生的阅读需求和不同阅读视野的学生的兴趣点。在承认差异、尊重差异的前提下，研究差异，缩小差异。以学生为本，以学生发展为本，关注学生的起点和需求，充分了解学生的认知水平、知识状况、兴趣爱好、个性特长等，再去教学，再去考虑教育的效果。
在个性化读赏写教学主张的引领下，学生掌握了“读—赏—写”相互融合的学习方式，增强了自主阅读意识，提高了读写迁移能力，敢于质疑文本，善于解决问题。在校三年，生均阅读量超过800万字，多者可达1500万字。阅读量的显著增加，促进了写作数量的增加和质量的提高，高中三年学生写作量均在10万字以上，学生发表或获奖的习作越来越多。实践证明，这项教学改革培养了学生自主学习能力，提高了学习效率，促进了语文思维品质的发展和自身修养的提升。
作者通联：忻州师范学院附属中学。
