打造预设与生成有机融合的数学课堂

    刘妍

    教学活动具有预设性和生成性，二者和谐共生、相辅相成。正如新课标所要求的那样，教学的过程是师生交流互动、共同发展的动态过程。缺少生成而仅有预设的课堂教学是缺乏生机的，不仅会束缚学生的生成能力，还会扼杀学生的探究欲望和创新精神。同样，只有生成而缺乏预设的课堂往往会使课堂教学缺乏效率，难以达成既定教学目标。因此，要想提高教学质量就必须立足学生可持续发展的高度，让预设与生成在弹性设计中达到完美的结合。

    一、巧妙预设情境问题，强化生成导向性

    预设是对教学活动的设计和筹划，也是教学活动的起点和指南。教师在进行预设时，切忌照本宣科，一定要仔细揣摩教材编著者的意图，精准把握好教材的内容和实质;要结合学生的认知水平与个性特点，将教材中能引发学生思考的信息挖掘出来，继而进行情境问题的预设，强化生成的导向性，引导学生準确把握知识点，让学生的生成具备方向感和成效性。

    例如，在小学二年级数学“找规律”一课，教师可预设这样一个教学活动：将“7、2、8、9、1、5、3、0、4、6”“3、6、9、3、6、9、3、6、9”两组数字在多媒体上快速播出2秒钟后，再让学生写出这两组数字。在结果反馈时，学生们都写出了第2组数字。于是，教师问学生：“为什么都写出了第2组，第1组怎么没有写出来呢？”学生说：“因为第2组有规律，好记;第1组没有规律，时间短，太难记了。”教师通过预设两组特征明显、具有一定冲突性的数字，让学生们在轻松愉悦的氛围中，自然而然地找到了将要学习的新知识“找规律”的方向。因此，在教学过程中实施有导向性的预设，有利于学生进行深入学习，便于知识的生成。

    二、开放预设，为生成留足空间

    叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”在课堂教学中，往往充斥着某些不确定因素，再完美的预设也不能完全预见到课堂上有可能出现的情况。所以，教师在进行预设时，必须考虑到学生的认知水平、性格特征和不同层次等因素，适当留白，进行开放性预设，给师生留下探索的余地和知识建构的空间，为使教学更具创造性提供条件。

    例如，在教学“圆的面积”一课时，教师可进行这样的开放性预设：让学生们自己组建学习小组，进行合作讨论并动手操作，之后让每组学生把圆等分成十六份或三十二份，然后将等分的图形重新拼接成已学过的图形。在生成反馈时，学生们的情绪高涨，答案也五花八门。教师引导学生把圆十六等分拼成近似的长方形，逐步达到了预设的目标。利用这种开放性预设，教师无需强行地将学生纳入自己预设的轨道，只需为学生提供展示自我的机会，让他们成为“主角”，继而通过对图形的整合得到圆的面积公式。教学时，只有进行开放性预设，才能调动起学生学习的积极性，才能将课堂中生成的资源转化为学生的知识财富，从而将讲堂变为学堂，使教学真正成为一种艺术。

    三、善于捕捉意外，拓展动态生成

    在课堂教学中，由于学生们对事物认知能力的不同，他们会站在自己的视角提出一些出乎意料的问题，这些问题往往不在教师的预设范围之内，但如果不及时进行有效处理，就会打击学生的积极性，甚至给课堂教学带来负面效应。所以，教师要正确对待这些问题，善于将捕捉到的“意外”及时拓展成动态生成的课堂。

    例如，在“下雨了——认识钟表”一课，学生们根据教师的预设安排，纷纷拿出从家里带来的各式各样的钟表，并按要求开始拨到相应的时间。突然，一位学生的钟表响起了清脆的铃声，其他学生和教师像突然受了惊吓的鸟儿一样，继而学生们在铃声中哄堂大笑……为了处理好这个“意外”，教师在铃声结束后问该生：“你的钟表怎么响起来了？”这个学生兴奋地大叫起来：“老师，我知道了，小云到家的时间是5点半。”教师接着追问：“你怎么知道是5点半？”“这是我妈妈给我买的闹铃，每天下午5点半，闹铃就会想起来，提醒我该练习钢琴了”。教师的情绪也随之高涨起来：“你真是个有心人，能把生活中的知识用到课堂上。你还是个勤奋的好孩子，每天按时练琴。让我们为这位有心又勤奋的同学鼓掌。”课堂上掌声雷动，被表扬的学生也神采飞扬。教师接着说：“今天，我们认识了时间，希望大家也要爱惜时间，做一个惜时守时的好孩子。”从这个课堂实例可以看出，捕捉并转换好“意外”不仅能化被动为主动，而且还可借机调动起学生的学习兴趣，有助于更多动态资源的生成。

    四、立足学生实际，预设融合生成

    在日常生活中，小学生会获得很多活动体验，如何从中选取与所学知识相关的切入点是非常重要的。这就要求教师在预设时，要善于从学生的生活中找到适合的素材，让学生去经历数学知识的形成过程，把静态的知识动态化，抽象的知识形象化。因此，在教学过程中，教师只有充分利用好生成，才可以收到良好的教学效果。

    例如，在“相遇问题”一课，为了帮助学生理解数量关系，教师预设了这样的教学活动：请2名学生走上台，分别从不同的方向往中间走，以体现出“同时”和“相对”两个概念;在走的过程中，两个人之间的距离就是“相距”，它随着步数的增加会越来越近，最终2名学生碰到了一起，就是“相遇”。活动结束后，2名学生在走回自己位置的过程中，其中一名学生说：“她们相遇之后又相距了。”教师利用这一生成设计了举一反三的“相遇问题”：2名学生从甲乙两地同时相对而行，在未相遇、相遇、相遇又相距三种情况下，根据已知条件，求甲乙两地距离。教师预设的体验式教学活动，立足学生已有的生活经验和背景知识，为数学学习质量的提高提供了保障。因此，立足学生实际，发挥学生主体作用，充分预设，抓住生成，并将二者有机融合，方可提高数学学习效率。

    总的来说，预设生成就是教学过程中的一把“双刃剑”，只有正确运用好它们，才能更好地为有效教学服务。在新课标下的课堂教学，应打破按照预设教学“照章办事”的旧观念，重视预设的开放性，将预设和生成有机地结合起来，让二者合力为教学服务。同时，也要处理好课堂中的“意外”，让学生提出更多的问题，让课堂更加生动有趣。只有这样，才能让“精心预设”邂逅“美丽生成”，让科学课堂的预设和生成和谐共生。

    （责任编辑? ?郭向和）