让赞赏成为课堂教学的引擎

    陈德收

    目前，北京市海淀实验中学正在积极倡导赞赏教育，推行“赞赏教学”，打造“赞赏课堂”。下面，将就赞赏教育理念下的赞赏教学在日常教育教学中的应用进行探讨，为帮助教师理解概念、廓清认识、清晰理念、规范落实提供帮助。

    一、赞赏：赞美和赏识

    赞赏由“赞”和“赏”两个元素组成，“赞”指赞同、赞扬、称赞、表扬，多是对被赞赏者进行语言上的激励;“赏”指欣赏、赞许、赏识，多是对被赞赏者进行由衷的、发自内心的肯定。简言之，赞赏就是“赞美、赏识”。

    赏识教育的倡导者周弘老师说：“孩子学说话，说得再差再迟，我们会说‘贵人语迟，父母从不会抱怨，只会不断鼓励赞赏;孩子学走路摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他、鼓励他，结果每个正常的孩子都学会了说话、学会了走路。”这份对孩子的等待、期待、疼爱与欣赏就是“赏识”与“赞美”。

    二、赞赏教育：积极、正向地看待和评价学生

    美国著名教育家卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”苏霍姆林斯基说：“人的内心最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”因此，在日常的生活和教育教学中，不能没有赞赏教育。那么，什么是赞赏教育呢？每个学生都有积极向上的渴求，而赞赏教育就是唤醒这一渴求的途径，它是一种期待成长、等待生成的教育理念，是一种尊重个性、遵循成长规律的科学态度，也是使师生关系和谐、促进教学相长的有效方法。

    赞赏教育的运用，能促使广大教师、家长更新教育观念，转变对待学生的态度，学会使用恰当的言语对他们进行表扬、赞美和赏识。在日常教育教学中，教师们要像对待自己的孩子一样给予学生适恰的尊重、理解、鼓励、认可和赏识，进而为学生搭建成长的平台，给他们自主学习、合作探究、展示交流、出错纠错的机会。

    当然，赞赏教育不是单纯地表扬与鼓励，而是积极、正向地看待、评价学生的成长和发展。它是以维果斯基的最近发展区理论和马斯洛的需要层次理论作为支撑的。维果斯基认为，在学生现有能力和水平的基础上，经过教师的引导、激励和赞美，使学生的能力和水平能够达到所应达到的高度，这之间的区域就是最近发展区。马斯洛认为，人的需要可以分为五个层次，其中很重要的需要是尊重和爱。当人所需要的尊重和爱得到满足后，就能激发其自信与激情，去追求自己更高的存在价值。作为教育者，应自觉运用这些理论，以赞赏激发学生内在的需要和发展动机。

    同时，推行赞赏教育还能激发学生向上的动力，调动学生内在的非智力积极因素，使他们不断超越、突破自己，并且既能改善师生关系，又能促进和谐教学关系的形成。

    三、赞赏教学：唤醒学生的进取意识

    德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”

    赞赏教学，即在赞赏教育理念的引领下而开展的学科教学，其教学目标的确定、教学内容的选择、教学方式的选取等均体现了教师的赞赏意识和赞赏能力。教学中的赞赏包括自我欣赏、认可，同伴相互赞赏、表扬，师长称赞、赏识。在教学的各个环节，师生都应自觉启动赞美赏识，运用赞赏方法。可采用的赞赏方法有很多，如物质奖励、语言赞赏和展示交流分享等。

    赞赏教学的开展，旨在落实学科课程标准，即落实学科核心素养、教学内容、学习要求等。学校鼓励教师依照“自我诊断—自主学习—合作探究—展示交流—思维提升—迁移应用”六个环节来推进赞赏教学，以规范教师教和学生学的行为，提高教学效果。

    1.自我诊断。引导学生自我预习、自我诊断、自我认同并提出问题;教师依据学生预习情况，“诊断”出相关“问题”后，再参考学科课程标准和学情，确定课堂教学目标。教师肯定学生的预习效果，认可其问题发现，赞赏其预习习惯。

    2.自主学习。依据教学目标，创设问题情境，设计学习活动，引导学生自主学习。教师认可学生在“情境”“活动”中的创设能力、自学意识等;学生肯定同伴在其中的积极表现。

    3.合作探究。整合提炼学生在自学中提出的问题，生成可供学生合作探究的问题，让他们进行合作探究体验。这其中，教师肯定学生提出的问题、积极参与的意识、团结合作的精神等;学生对同伴的问题探究和合作学习等予以欣赏。

    4.展示交流。因材施教，为学生搭建平台，提供机会，鼓励学生展示、交流合作探究成果，有针对性地予以肯定和赏识;学生对同伴的问题解决、积极发言等予以肯定和赞赏。

    5.思维提升。指导学生回顾学习过程，检测学习结果，总结学习所得，感悟学习方法，反思学习得失。教师对学生的知识获得、思维提升等予以评价、认同和激励;学生对学习过程中的收获、成功进行自我评价、认同，对同伴的进步、思维提升等予以认可和欣赏。

    6.迁移应用。分层布置作业，进行面批面改、个性化答疑、有针对性的辅导，鼓励学生学以致用，肯定学生的独到见解、作业规范与创新，表扬学生的认真与专注，赞赏学生的思维能力提升和坚韧品质，欣赏学生的学习习惯与方法;学生在作业完成、学以致用的过程中，认同和欣赏自己良好的表现和极大的收获与成长。

    四、赞赏课堂：激活学生的成长动机

    学生学习的主阵地在课堂。课堂教学是师生围绕教学目标，在课堂这一特定的学习情境中开展的教与学的双边活动，其间渗透着问题的解决、知识的生成和思维的成长。

    赞赏课堂，即在赞赏教学的第二到第五环节中落实赞赏理念，通过运用适恰的赞赏方法，赏识学生的积极学习、主动思维和良好习惯等，激发学生重要知识的获得、关键能力的培养、必备品格的生成和心智成长的动机。

    总之，赞赏是一种尊重，一种对学生和自我的尊重;赞赏教育是一种理念，一种旨在激活学生内在潜力和激情的教育理念;“贊赏教学”是一种落实课程标准、实现教学目标，在各个教学环节中渗透赞赏教育思想的教学方式和教学探索;“赞赏课堂”则侧重赞赏教学模式在课堂教学环境中的具体落实，是实实在在的教学实践。教师只有正确地理解、积极地认可、务实地落实赞赏教育、“赞赏教学”，才能使“赞赏”真正成为“课堂教学的引擎”。

    （责任编辑? ?郭向和）