浅谈如何用绘本激发低年级学生的阅读兴趣

    张惠萍

    要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，就要从小学低年级开始培养学生的阅读兴趣。由于低年级学生的基础知识不扎实，识字量不多，对文本阅读存在一定的困难，故如何找到一条能激发低年级学生阅读兴趣，提高其阅读能力的有效途径就是广大语文教师在教学中应该解决的问题，而利用绘本来激发低年级学生的阅读兴趣就是一个有效的途径。

    一、借助画面，激猜测之趣

    在进行绘本阅读教学时，首先要让学生学会预测。这里的预测是让学生根据绘本中的信息，即图画中的信息，经过分析、概括、推理等多种思维活动，再结合自己已有的经验，来体悟故事前后和图画之间的关联，从而对情节的发展、故事的结局进行猜测。在课题研讨活动中，教师要引导学生逐步梳理出一个有效的猜测流程。下面，以《小魔怪要上学》的绘本教学为例，说说应如何引导学生在图中寻找线索，从而进行大胆的猜测。

    一是看封面猜测。一个好的绘本不仅画面精美，而且内涵丰富。封面所含有的信息能为学生打开阅读之门。首先，让学生观看封面，并就从封面上看到了什么进行交流。有的学生说，看到了两只小兔子;有的学生说，看到了作者的姓名……紧接着，再让学生猜测：你从封面上能否猜到绘本说的是关于谁的故事？这时，学生就知道了是关于两只兔子之间的故事。之后，再向学生介绍作者以及绘图者和出版社的简要背景，这样学生就能对整本书有一个初步的认识。

    二是看插图猜测。绘本中的插图，大多是一些知名画家的作品，画家们运用各种绘画手法，把故事情节描绘得生动有趣，让学生们在阅读过程中既受到了文学的熏陶，又汲取了美学的营养。所以，根据插图猜测绘本的含意，有利于培养学生的想象力。比如，在绘本的开头，有一张小兔子伸着手臂的图，学生们在阅读此图时，可以猜一下小兔子想表达什么。学生们对此很感兴趣，大家畅所欲言，激发了想象力和阅读兴趣。

    三是看情节猜测。绘本一般是用简练的语言来描述故事情节，没有大量的说教，但却能让学生从中获得启示，继而引发思考。如《猜猜我有多爱你》用有韵律感的简单句式汇聚成一个结构完整、内容丰富的故事，学生只需通过猜测就能了解故事的来龙去脉。当学生了解了小兔子举手是想和大兔子比”谁更爱“的时候，就让学生猜测小兔子接下来会怎么做。这样，就能慢慢地把学生的阅读兴趣激发出来。

    四是看封底猜测。有时，看完了绘本，故事仍然没有结束，有些绘本把故事的结尾延续到了封底上。如《猜猜我有多爱你》就是把动人的感情脉络一直延伸到了封底，以至合上绘本后仍感到余韵悠长。

    这样，逐步引导学生在阅读文本的过程中围绕以上四个方面进行猜测。教师还要经常追问学生，如：你为什么会这样猜测？图中的哪一个线索帮助你产生这样的猜测？……这样，学生就会在教师的引导下去不断地观察，进而不断地发现，激发借助图画进行猜测的兴趣，养成根据图中线索进行有理有据的猜测的习惯。

    二、品味语言，激表达之趣

    绘本的语言简洁、生动、质朴有趣，具有重复的特点，有利于学生学习。教学中，教师要引领学生走进繪本，在绘本不断重复表达的语言节奏中学会表达自己的猜想。绘本中那些优美、生动的词汇和朗朗上口、易于模仿的句式，经学生反复诵读、不断练习后，很容易变成自己的东西。

    如在《我妈妈》的绘本教学中，要让学生介绍妈妈的样子有一定的难度，因而要给学生一些提示：“我妈妈的头发（? ?），眼睛（? ? ），手（? ? ），衣服（? ? ）真（? ? ）。然后，给学生提供一些备用词语，如“高、胖、瘦、黑、长长”等，让学生从中选择符合自己妈妈特点的词来介绍妈妈的外貌特点。这样，就降低了表达的难度，增强了学生表达的欲望。又如，在《秋秋找妈妈》的绘本教学中，可让学生通过关键词“嘟囔”来体会海象的心理，并根据形声字的特点来猜测“嘟囔”一词和嘴巴说话有关。然后，联系上文秋秋的问话“你和我一样有胖嘟嘟的脸蛋”，体会海象的不高兴和不满的情绪。之后，再结合生活实际，让学生举例说说自己“嘟囔”的神情。最后，通过分角色读、师生合作读等方式进行角色体验。这样，学生便可品味到“嘟囔”一词用在这里的妙处。

    三、丰富想象，激创编之趣

    富于想象是绘本的特质，也是绘本教学的精髓所在。教学中，利用绘本引导学生展开丰富的想象，是提高学生阅读兴趣的有效途径。

    一是模仿结构反复的手法，学习情节的创编。为适应低年级学生的阅读心理，很多绘本故事的结构都采用了“反复”的组成形式，如《逃家小兔》《我妈妈》等。在进行绘本阅读时，教师若能引导学生抓住“反复”结构去创编情节，就会收到良好的效果。如《小猪变形记》，讲了小猪先后伪装成长颈鹿、斑马等都不成功，后发现只有做自己才是最快乐的故事。故事中，小猪变成其他动物的几段文字，其句式均相同。在教小猪第一次变成长颈鹿这部分内容时，教师可出示“我是一只了不起的（? ?），我会（? ?）”这样的句式让学生仿照着说。当教完所有内容后，再次出示这样的句式，让学生猜猜小猪还会伪装成什么动物，又会遭遇到什么滑稽的事以及结果怎样，根据这样的句式并围绕这个问题创编一个故事情节。这样的创编练习，既可让学生掌握常用的句式，又能丰富他们的想象。

    二是抓住绘本的结尾，创编一个故事。绘本故事一般都比较简短，故事的结尾也不是很明显，给读者留下了许多回味、想象的空间，这为学生续写故事留有余地。教学中，必须利用好绘本的结尾让学生去大胆想象，从而学会续编故事。如《我是霸王龙》这个绘本，讲述了霸王龙和小翼龙之间发生的故事。绘本的结尾是小翼龙带着对霸王龙的友爱和不能与其交朋友的遗憾远远地飞走了，而霸王龙却在那里捧着鱼，仰望着星空……故事就此戛然而止。教学时，教师可让学生围绕以下问题展开想象：霸王龙会在哪里？又会在干什么？它心里想些什么？……让学生根据这些提示，为绘本最后一页配上文字。这样，学生有了前面的铺垫，就能在阅读单上尽情地续编。

    综上所述，绘本可点燃学生阅读的兴趣，让学生能够体会阅读带来的快乐，同时也丰富了学生的想象，提高了学生的语言运用能力和阅读素养。

    （责任编辑? ?郭向和）