以新高考作文为引导的高中英语写作教学探究
蔡芬
摘要：高中英语教学包含口语、听力、阅读以及写作四方面内容，其中写作综合体现学生的英语语言能力，需要学生掌握丰富的词汇和句式，并能灵活运用。目前，部分学生的词汇以及句式掌握得并不好，而基础知识不扎实就会在写作中出现各种问题，提升英语写作水平更是无从谈起。为有效改善这一状况，教师可对教学模式进行创新，结合学生的实际情况寻找问题的根源并进行积极探索，在提升英语写作教学质量的同时，提升学生的英语写作水平和英语语言能力。
关键词：新高考;高中英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
随着新高考改革工作的深入开展，高中英语教学要立足于形势变化，突出课堂教学的针对性和有效性，引导高中生对英语知识进行更加有效地学习及理解，从而使英语课堂教学更加有效。结合新高考形势来看，英语写作占比增加，分数已经上升到了40分左右，对于高中生英语成绩占了很大的比例，对分数的高低起到了重要的作用。因此，联系新高考形势，教师要对英语写作教学工作进行针对性的调整，提升写作教学的针对性和有效性，从而适应高考变化，提升高中生英语成绩。
一、高中英语写作教学现状
（一）英语写作教学模式过于单一化
在我们现在的英语教学中，通常采取的是教师讲授为主，教师引领学生审题，致使学生缺乏思考和能动性的创新。教师介绍作文的万能模板，引领学生赏析优秀作文或者是满分作品。而学生们就是生编硬套模板，仿照范文进行写作，如果没有按照老师讲解的方式进行书面表达，通常的结果就是拿不到高分。
（二）英语写作教学缺乏系统性、不受重视
从教材来看，我们对英语的听说读都有明确的示范，但对于写作的教学却缺少系统的、合理的规划和研究。在英语教学中，英语写作能力与听说能力、阅读理解能力同等重要。可是在我们的平时的英语教学中就可以看出来，我们大量的时间都在进行听力训练，学生口语表达，阅读理解，在平时的题型训练中都是不让学生去写作文的。随着时间的推移，学生的听、说、读能力有所提高，但他们还是不能较好的进行写作。
（三）英语写作教学缺少个性化
每位学生虽然都会针对某一个特定话题进行写作，但是由于时间有限，教师的批改量大，对于学生的写作中出现的问题不能做到一一指导，只能在批阅过程中将学生的错误圈画出来，不能及时精准的纠正和指导。虽然我们会在课下为部分学生进行面批面讲，但时间势必有限，时间长了，就失去了因材施教的个性化教学特征了。
二、新高考作文为引导的高中英语写作教学策略
（一）应对词汇运用能力薄弱的策略
要解决学生在词汇上存在的问题，可从两个方面入手。第一，让学生在词汇学习时重点关注单词及相关短语的使用方法，并在写作时正确运用。第二，教师在英语作文课堂，可结合英语作文讲解单词的相关知识。例如，在英语作文课上，教师可以挑选几位英语书面表达较好的学生，让其将作文书写到黑板上，之后引导学生共同找出其中的错误，并讨论改正方法。这种互相讨论、共同学习的教学方法，有利于营造轻松的学习氛围，也利于激发学生的学习兴趣，可提高学生对相关知识的理解和掌握程度。另外，教师还可引导学生总结经常在英语书面表达中出现的词汇以及短语，从而加深对常用单词、短语的认识，这样在书面表达时就能够实现对相关单词、短语的准确运用，进而提高写作能力和写作水平。
（二）應对复合句应用薄弱的策略
为提高学生的复合句应用能力，教师首先要加强学生对复合句相关知识的学习，可以在英语作文课上对较常使用的句式进行系统的讲解，并对不同句式进行对照讲解，让学生通过句型的对比提高知识的掌握程度。另外，还可创设一定的英语语境，让学生习惯用英语思维进行英语表达。例如，教师可以选择一些包含情景对话的文章，让学生分角色完成相关对话表演，进而培养学生的英语逻辑思维。在特定语境下，学生摆脱了汉语思维的束缚，可以提高对复合句的掌握程度，进而提高其在写作中对复合句的使用率，促进英语写作水平不断提高。
（三）将听说写进行有机结合，为学生写作奠定基础
听和说是英语教学中比较重要的部分，学生在进行英语表达 的过程中要用到一定的句型和词汇，这往往也是学生进行写作的 基础。所以在英语教学中，老师要将学生的听说与写作进行有机 结合，让学生通过一定的听说训练来提高学生的写作能力，而学 生的写作成果也能体现出学生听说的效果。 比如学习高一英语课本第三单元Listening and speaking部 分，听力内容主要讲述的是“Traveling around”。在进行听 力之前老师可以设置一些与“Traveling around”相关的问题 来激发学生的学习兴趣。比如：What are you going to do in the coming holiday？ Do you want to travel around？How do you plan to travel around？ Where do you plan to go？ 然后老师可 以在问题情境的基础上引导学生完成Listening part 1，在填写 相关信息之后再进行listening part 2 ，根据listening part 1和 listening part 2两部分内容再对填写的听力信息进行改正。此时 学生已经对与“Traveling around”的相关的信息进行掌握。当 然，老师也可以针对听力内容再设置一些问题，让学生利用完整 的英语句子来进行回答，主要是为了引导学生能对问题进行全面 思考。例如：Where and when Meilin plan to travel around？ How does Meilin play to travel around？ 同时老师也可以让学生 根据听力内容来判断一些句子的正误，并将句子中错误的地方改 正过来。老师在设计这些课堂活动的时候一定要考虑学生的实际 学习情况，让学生根据听力内容对词语或者句子的结构进行改 正，这样就可以增强学生对句型的应用能力，促进学生在写作的 过程中能够对丰富多样的句型和句式进行灵活应用。虽然这需要 耗费大量的时间，但是却让学生的听说效果得以提高，为学生的 英语写作奠定了良好的基础。
结束语
英语写作教学作为高中英语教学的重要组成部分，学生可以通过有效的写作来提高自己英语方面的综合能力。老师在教学中要根据新课程标准的要求，明确写作教学目标，丰富学生的词汇量，为写作打好一定的基础。并根据学生的具体情况采用多种训练方法，拓展学生的英语思维，让学生掌握丰富的写作技巧，提高学生的写作技能，进而促进学生写出高质量的英语文章，全面提升高中生的写作水平。
参考文献
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