关于课程考核改革对教学质量监控管理带来的新挑战与思考
【摘要】课程考核质量监控与管理是高校教育教学管理的重要工作内容，是提高教学质量、检验教学效果的重要环节。本文主要以四川长江职业学院基于职业胜任能力培养的高职院校职场英语课程考核改革应用为例，阐述大力度的过程性考核改革对高职院校课程教学管理带来的影响与转变。与传统的课程考核质量管理模式相比，突出过程监控的教学检查形式从线下延伸到线上，检查过程从静态转为动态，检查客体由点到面，以检验教学效果、促进提高课程教学质量为目的，进而提高人才培养质量。
【关键词】高职院校;过程性考核;质量监控
【作者简介】傅玉洁，四川长江职业学院。
【基金项目】基于职业胜任能力培养的高职院校职场英语课程考核改革应用研究。
2015年，教育部印发《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》，实施“六大行动、二十项系列活动”。《行动计划》实施以来，各级教育行政部门和职业院校按照要求，持续加强和改进学校管理，加强队伍建设，教育部连续组织开展了全国职业院校管理水平提升培训班、职业教育发展改革专题研讨班等，不断提高职业院校管理队伍的工作能力和现代化管理水平。
为培养学生熟练地运用英语从事各种商务交流活动，具备符合企业岗位需求的英语应用能力，四川长江职业学院《职场英语》这门课程，结合人社部《八项职业核心能力》和香港资历架构下的《资历级别通用指标（四级）》，设计出了目标具体、可兑现、可量度，以形成性评价为主、终结性评价为辅的考核评价体系。与此同时，传统的课程考核质量监控已无法达到理想的效果，必须建立与动态化、多元化的课程考核体系相协调的教学质量监控体系，以达到真实检测教师教学效果、学生学习效果，提高课程教学质量，逐步提高人才培养质量的目标。
一、课程过程性考核质量监控管理的问题
因课程考核内容、考核形式、考核维度的多样化，考核资料的数量较以往传统的“一纸试卷定胜负”的笔试有显著的增加。考核资料的形式从单一的纸质试卷延伸到视频作业、海报作品、即兴听说问答等线上线下多种形式。评分资料从简单的平时成绩加期末卷面成绩变为由学生自评、学生互评和教师评价共同组成，包含多个过程性考核项目的成绩记录表。课程教学以任务为导向，考核贯穿于课程教学的全过程，每个教学项目完成后，即时开展有针对性的测评，教师工作量极大。
二、课程过程性考核质量监控管理的思考
1.活用信息化手段，制定科学的工作流程。根据《教育部2019年工作要点》中关于推进信息技术与教育教学深度融合的要求，推动教育信息化转段升级，提升师生信息素养。考虑到该门课程的师生体量，传统的纸质、人工的工作方式极大增加了老师的工作量，且不易实现全局管控。依托学校现行的钉钉、知新、正方等软件，应构建完整的课程过程性考核系统，从计划、审批、实施、总结、监控检查的各个环节进行具体需求分析，制定切实可行的信息化工作流程，满足实际课程过程性考核的需要。教师能够有效、方便、及时、准确地开展并记录每项过程性考核内容和成绩，学生能够高效自主地完成课上课下的线上学习，教学管理人员能够及时、全面、系统地监控过程性考核的各人员、各环节落实情况，降低过程性考核管理和实现的难度。
2.强调过程性检查，以查促教，以查促学。传统的日常教学检查通常包括期初、期中、期末三次教学检查，重在查教师的教学文件资料。而重形成性评价的课程则将教学任务分解到数个过程性考核项目中，重视对学生学习效果的检验，因此应对课程考核方案的重要项目内容及时地进行检查。按照考核方案设计的教学目标、教学内容，对重要考核项目的线上、线下教学资料，过程性考核资料，学生示范作品等进行全查或抽查，评价实施效果，提出改进意见。
3.重视队伍培养，提高教学管理人员素质。除了要做好师生教学的基础服务管理等工作，信息化、多元化的教育教学改革对教学管理人员的综合素质提出了更高的要求。教学管理人员必须紧跟时代步伐，积极学习新的教育教学理念，更新管理理念和知识储备，用先进的理论知识指导工作实践，并保持开拓创新的工作思维和视野，创新工作方法，与时俱进。
三、结语
综上所述，随着基于能力本位的课程考核改革加重，教学实施的过程不断多元化、信息化，教学服务与管理中出現了许多新的问题与困难，现代化教学管理必须坚持以人为本的教育教学理念，重视教学管理创新改革的必要性，不断探索创新教学管理模式，构建与时俱进、规范高效的现代化、信息化教学管理体系。四川长江职业学院在“以人为本、基于能力本位、学习成果导向”的教育理念指导下，深化教育教学改革，推进课程考核改革，充分运用现代化教学管理手段，严格教育教学管理，让学生忙起来、教学活起来、管理严起来，取得了较好的成果。
参考文献：
[1]杨小波，郭再泉，张美娟.“诊改”驱策下高职院校二级院系教学管理工作嬗变研究[J].现代商贸工业，2019，40（36）：134-136.
