陶行知教育理念对幼儿教育改革的启示

    张盛洁

    摘 要：幼儿教育作为启蒙教育，在个人成长历程中起到至关重要的作用。在教育改革大潮中，幼儿教育改革尤为重要。正确的指导思想将为改革指引前进的方向，伟大的教育家陶行知在幼儿科学教育中总结出很多富有前瞻性、科学性、实践性和民族性思想经验，如“生活教育”、“民主教育”、“创造教育”、“教、学、做合一”、“爱满天下”等，这些先进的思想理念在当今的幼儿教育事业改革中起到重要指导作用。

    关键词：陶行知; 幼儿教育; 改革

    中图分类号：G620 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2020）2-087-001

    陶行知在幼儿科学教育中总结出很多富有前瞻性、科学性、实践性和民族性思想经验，如“生活教育”、“民主教育”、“创造教育”、“教、学、做合一”、“爱满天下”等，这些先进的思想理念在当今的幼儿教育改革中起到重要指导作用。

    一、当前幼儿教育中遇到的问题及其改革

    （一）幼儿学习被动，主体认知不明显

    当前有些教育呈现教师过度灌输式教学，担心幼儿没有接受能力，从而破坏了幼儿的学习主动性和创造性。如果教师授课经验不足，讲授内容及其水平不能与幼儿接受能力匹配，幼儿将会厌倦课堂，甚至产生恐惧感。

    陶行知认为教师负责教幼儿认知，培养幼儿学习兴趣，从而会自主学习认知。改变灌输式的教学方式，以引导为主，给幼儿创造自主认知的课堂条件，敢于放手让幼儿自主探索学习。

    （二）幼儿教育统一化，没有个性培养

    由于各体因素的差异，所以学生的认知方式、解决问题的方式以及学生各自的兴趣也必定存在差异，然而现今很多老师一锅粥地教学，不考虑个性，使得有些孩子不能得到照顾而掉队，这对于他们来说是不公平的。

    陶行知强调因材施教，即“在集体之下，发展民主，着重个性”。对具有个性的幼儿要进行与之相适应的教育方法，一方面，针对个别能力突出、天赋异禀的幼儿着力培养，发挥其长处，培养极致水平。另外，针对某些个体存在先天缺陷的幼儿，也应相应照顾，有必要时提供额外的引导与教育，努力达到正常幼儿认知能力水平。

    （三）幼兒教育定位不正确

    “赶小就不能输在起跑线上”的错误理念在家长和幼儿教师中都或多或少存在。家长们认为，面对应试教育的考核，幼儿从小就要接受面向考试的训练。自己的孩子不能比别人的孩子差，一系列的培训班被报满，很多培训班早已超出了幼儿阶段学习的内容，小学化教学倾向严重。然而，这些都不是幼儿当前的喜爱内容，甚至有些是讨厌的，长久以来，幼儿对学习产生了厌倦与疲惫。幼儿阶段的学识任务是认知与兴趣培养，而不是学习文化知识。

    （四）过于追捧西化，丢失本土文化教育

    许多教师认为西方的就是最好的，全盘西化，从而丢失了我们本土文化。如果按照这样的方式进行教育，几代后，中华民族的文化由谁来传承？在借鉴优秀经验之时，不忘加强对本土文化的熏陶，特别是中国的历史文化的教育与传承。少年强则国强，这是一个民族复兴的根本。

    （五）幼儿教师的科技创新教育能力有待提高

    幼儿教师大部分是文科毕业，思维方式偏向于感性，教学过程容易思维定式，不能有效传授科技创新的内容，幼儿科技创新能力得不到锻炼，然而科技创新也是幼儿阶段重要的能力之一。针对以上问题，应以点带面开展幼儿教师科技创新能力提升教培工作，即选派优秀教师培训，培训后言传身教给其他未参加培训的教师;另外，针对不同培训内容，定期轮换选派教师。长久以来，教师的科技创新能力整体水平得到改善。

    二、陶行知幼儿教育思想理念在幼儿教育改革中的应用

    （一）激发幼儿学习热情，促进幼儿向学习的主体转变

    幼儿学习自主性主要表现在幼儿自己选择活动的内容、形式、进程等，是幼儿自己想出来、自己发起的，而不是教师事前设计好的。只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才能成为自己活动的真正主体。

    “生活即教育”对促进幼儿向学习主体转变的指导意义。生活是幼儿教育的重要载体，生活教育可以从游戏生活和日常生活两方面入手，二者相辅相成。游戏是幼儿生活中最喜欢的活动，也是幼儿向学习的主体转变的良好机会。比如在玩游戏过程中，让幼儿自主选择游戏项目，自主组织游戏活动，甚至教师可以引导幼儿自主设计游戏，在这个过程中慢慢培养学习的主体，他们会考虑游戏的有趣性、游戏原则等等。在日常生活中，学习主体转变教育应三步走，首先激发幼儿学习的兴趣，再创造学习氛围，最后培养及其形成自主学习能力。

    （二）“创造教育”明确幼儿教育定位及其重要性

    陶行知最先将6岁前教育界定为幼儿教育，幼儿教育是人生之基础。陶行知指出，幼儿在该阶段逐渐形成独立的思考与自主，同时也是培养幼儿创造性的关键时期。他认为培养儿童创造思维能力需要“六大解放”：首先要解放头脑，鼓励敢想、善想、敢于善于动脑;二是解放双手，鼓励敢于善于动手;三是解放眼睛，鼓励敢于善于观察;四是解放嘴巴，鼓励敢说、善说，勇于提出问题;五是解放空间，要扩大活动领域、不局限在课堂里与幼儿园中;六是解放时间，让幼儿自由支配时间，培养其独立学习、活动和创造能力。幼儿教育阶段，应当培养幼儿生活自理的行为与能力，促进幼儿的社会性发展，推动幼儿身心发展。

    参考文献：

    [1]徐明聪.陶行知生活教育思想[M]安徽合肥：合肥工业大学出版社，2009

    [2]陶知行，张宗麟，陈鹤年.幼稚教育论文集[M]上海儿童书局， 1933

    [3]吴刚.论陶行知生活教育思想及对我国当前教育的启示[D]湖南师范大学，2014

    [4]冯君.陶行知幼教思想价值性研究[J]黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：79-81

    [5]陈新.在生活中发现学习兴趣——通过陶行知思想浅谈美术活动中幼儿兴趣的培养[J]基础教育论坛，2018（28）：50-51