核心素养背景下高中语文教学中的审美教育分析
【摘要】核心素养下，高中语文教师须对学生个体品格与必备素养的培养建立更深层次的认识。即能深挖高中课本情感要素，为核心素养教育注入新动力，并最大程度激发学生学习内在驱动力。积极营造审美情趣，以此加强学生能力素养，提高思维品质。基于科学的审美教育，为高中语文教学赋予浓厚的人文属性;依托良好的学习体验，有效激发学生的学习兴趣和学习的主观能动性。
【关键词】核心素养;高中语文教学;审美教育
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）07-0104-02
【本文著录格式】李舒.核心素养背景下高中语文教学中的审美教育分析[J].课外语文，2021，20（07）：104-105.
引言
语文核心素养的培养目标，主要体现在学生语言的建构与应用、思维的拓展与思想的健康成长，以及鉴赏与审美能力的提升。同时，基于科学的语文教学，使学生逐渐形成积极的文化传承与传播的意识，令他们成为具有社会责任感与使命感的人。而关于高中语文教学中的审美教育，既是对高中语文教育的丰富与延伸，更是帮助学生建立健全人格的重要手段。因此，教师须制定科学的教学策略，善于发挥审美教育功能与作用。既能全面提升学生创造美、鉴赏美的能力，还能科学培养他们的知识素养、能力素养、思维素养。
一、核心素养下展现高中语文审美教育功能的必要性
（一）强化个体品格与必备素养的培养效能
高中语文教学基于大量、优质的文学作品，可对学生的知识素养、看待世界的视角、欣赏与发现美的能力等产生积极影响。从某种角度来说，高中语文教学中审美教育功能的展现，可不断强化学生个体品格，并有效提升他们必备素养与能力。审美教育的有序开展，使语文课本的情感因素、艺术元素等获得挖掘与明显体现。不仅利于提高语文教学质量，更有助于帮助学生建立健全人格。因此，核心素养下，强化高中语文教育功能是十分必要的。
（二）赋予高中语文课堂显著的人文性
高中语文课本中蕴含丰富的美育元素，基于教师的正确引导，可使学生的鉴赏能力、创新能力获得提升。而高中语文教师在实际开展教学活动过程中，基于审美教育目标的导向，可更具有目的性与针对性地引导学生体验、欣赏、感悟不同的美。且基于美育元素的突显，使语文教学更具有温度与人文性。师生在共同感受美好、创造美的过程中，能够化解传统语文课堂的枯燥、呆板与无味。而学生在轻松、愉悦的教学环境中，更能激发他们学习动力。基于学习个体的内在驱动力的作用，可大幅提升高中语文教学质量与效能。
二、明确审美教育与核心素养培养间的关联性
（一）审美教育是培养学生核心素养的动力因子
审美情趣的培养作为学生发展九大核心素养的组成内容，不仅会对学生的价值取向产生影响，还会使学习个体的感悟鉴赏展现出不同的水平。而无论学生文学素养、思维素养的培养，还是创意表达能力的提升，都要求他们必须了解与掌握大量的艺术知识、技能与学习方法。而只有学生具备感知、欣赏、鉴赏美的基本能力，才能使他们形成正确的审美价值取向。从这个角度出发，审美教育是培养学生核心素养的动力因子。即通过科学培养学生感悟鉴赏与美的感知能力，促使学生自觉地学习知识与优秀文化。基于对艺术表达的向往与兴趣，激发他们自主提升创造美的能力。且在长期科学的学习与艺术熏陶下，使学生真正获得知识，并不断生成良好的个体品质。总之，审美教育更利于培养学生学习兴趣，令他们更加积极地参与到高中语文教学中。由此，使得高中语文教学中的核心素养培养更具活力与动力。
（二）审美教育更利于拓展学生的思维素养
审美教育对培养学生鉴赏能力、艺术素养具有十分重要的作用，并促使他们成为具有高洁品质、先进思想的人。相较于枯燥的文学知识，具有娱乐性与趣味性的艺术作品，更易于激发学生的想象力与创造力。由此，使学生的思维素养获得有效培养。而核心素养中，主要包括知识素养、能力素养、思维素养。知识素养是基础，能力素养是学生实现想法与理论的技能。而思维素养决定了学生发展与思想成长的高度与宽度，对于未来职业规划、社会责任感的形成等，都会产生直接的影响。高中语文教学中的审美教育，有助于拓展学生的意识思维。基于丰富的现实联想与艺术创造力，促使学生产生更强烈的学习自主能动性。而当学生能积极、自主学习与获取语文知识时，势必会大力提升他们的文化水平与文学素养。
三、核心素养背景下高中语文教学中开展审美教育的有效策略
（一）营造审美情趣，以此丰富学生能力素养与思维素养
高中语文教师须根据学科教学特征，合理化营造审美情趣。并通过有效强化个体审美品质，令他们能够对阅读产生浓厚的兴趣。基于良好的阅读情趣，使学生主动、积极获取更加丰富的语文知识与文化。例如，教师向学生讲解古诗词过程中，可将难以理解知识内涵进行意境化、形象化的呈现。教师充分发挥多媒体技术、互联网技术的优势，将诗词中阐述的画面以动画视频的形式进行呈现，给学生带来身临其境的感觉，令他们更加直观、形象地分析与理解诗词内容与文化内涵。同时，教师应能够引导学生深挖作者情感与观点，令学生获得了思想的启发与心灵净化。基于古代人的高尚情操与浓厚的匠人精神，使学生对自身的学习情況与理想信念建立新的认知。而基于这样教学方法，教师不仅有效培养学生审美能力，还使他们能力素养与思维素养获得有效培养。同时，高中语文教师在实际开展审美教育过程中，应能够注重凸显学生课堂主体地位。以学生的知识层次、实际经验为基础，鼓励他们设计中国传统文化视频集锦。学生通过自主设计文化推广方案，使他们更加全面地了解音乐、美术、武术等优秀文化。在此基础上，教师需为学生提供实践平台。将学生制作的文化推广方案发展成实践活动，使他们基于具象化的文艺汇演，更深切地感受到艺术的魅力。由此，教师通过创造优质的审美情趣，使学生知识素养获得不断提升。即在整个语文教学活动中，教师通过不断丰富教学素材，促使学生审美能力、鉴赏能力、实践应用能力等获得显著提升。且能够使学生以不同的角度与思路思考高中语文知识，令他们更加深入、多层次地进行知识的探讨与研究。由此，真正利用审美教育有效培养学生语文核心素养。
（二）深挖高中课本情感要素，激发学生学习内在驱动力
关于高中语文教学中的审美教育，教育工作者需切实发挥教材的优势与功能。通过深挖高中课本情感要素，赋予语文课堂更浓厚的趣味性与人文性。教师通过引导学生体悟文本情感，令他们更深层次地了解与理解知识内涵。而不仅局限在文本表面知识的呈现，需能够对作者的观点、观念、情感、价值观等进行深度的研究与探讨。由此，在不断丰富学生知识层次的过程中，全面提升他们的文学素养。例如，教师在讲解《沁园春·长沙》《百合花》等文本内容时，就可引入丰富的历史案例，激发学生的爱国主义精神。且在感怀特殊年代普通人爱国奉献精神的同时，使学生们不断提高人文水平。教师通过深挖高中课本情感要素，促使学生建立端正的学习态度。即使学生认识到学习知识与文化的目标是自我提升与完善，更是实现人生价值与强化核心竞争力的重要途径。通过最大程度地激发学生学习的内在驱动力，令他们自觉地、积极地拓展学习范畴。在此基础上，教师通过向学生推荐优质的书籍，令他们学习不同类型的知识。并以在线学习平台为基础，使学生欣赏与学习更多优质的文学作品。当学生文学素养不断获得提升时，可极大提高他们鉴赏能力、思辨能力、审美能力等。更重要的是，教师以教材为主要抓手，对高中语文教学形式进行创新与丰富，既可实现基本的教学目标，还可有效培养学生学习兴趣。基于高中语文课本情感要素的有效突显，令學生进一步明确学习的价值与意义。基于良好学习品格与能力的培养，可切实达成审美教育的目的，并科学培养学生语文核心素养。
四、结语
总之，核心素养背景下，高中语文教师需进一步突显审美教育功能。充分发挥语文课本中的美育元素、人文元素，为学生创建良好的学习环境。教师既要系统化地向学生讲解知识与文化，还需基于科学的审美教育，提升学生的审美能力、品鉴能力等。更重要的是，教师应使审美教育与核心素养培养间发挥积极促进作用，在优化语文教学环境的过程中，有效培养学生语文核心素养。
参考文献
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作者简介：李舒，1984年生，江苏苏州人，教育硕士，中小学一级教师，从事高中语文教学。
