论形式主义文论与高中语文教学的关系

    吴敏

    高中语文教学是以文学作品作为范本的教学，主要由教师引领学生对文学作品进行解读分析，通过这种解读分析教会学生了解作家独特的语言艺术表现及其独特的心灵视界，从而达到一种审美的感知过程。

    新课标、新高考背景下，教师要带领学生完成这种审美感知，除了师生间的实践探索，更需要用理論来引领。形式主义文论是打开高中语文教学的一把理论钥匙，把握好形式主义与高中语文教学的关系，对新课标、新高考下的高中语文教学有着积极的引领作用。

    《红楼梦》被公认为是中国古典小说巅峰之作，从问世至今一直具有广泛的影响力。《红楼梦》作为杰出的文学作品，是高中文学教学的重要篇目。现以《红楼梦》文本为例，探讨一下形式主义文论与文学教学的关系，以期对新课标、新高考下的语文教学有所启发。

    形式主义文论对高中语文教学有着积极的重要的影响。这些影响主要是通过形式主义文论重视艺术语言形式的重要性、强调重视文学作品自身的研究，并把文学作品视为研究对象、强调作品的文学性和可感受性等来发挥作用的。这些重视、强调其实都是高中语文教学的重要理念，都是新课标之下语文教学应该掌握的方向。只有对这些重视、这些强调的不断深入的把握，我们才能自觉主动在语文教学、文学教学中更新文学理念，学会多维度分析、多方面挖掘审美因素，也只有如此才能让新课标下的高中语文教学更蓬勃地发展。

    更新文学理念。长期以来，我们的文学教学侧重于外部研究，过分的强调文学与现实、历史、生活、时代的关系，忽略了对文学艺术自身的研究，使文学丧失了文学性，高中语文教学着重思想内容的教育，忽视了艺术形式的学习。形式主义要求从文学的自身即作品来认识文学，强调只有重视对文学艺术自身的理论研究，才能真正理解文学作品的审美意义和价值。

    以《红楼梦》教学为例。传统的文学教学中，我们很多时候对《红楼梦》的作者、作者的人生经历、成书时代、版本、书中人物的隐射等进行了过分的强调。而形式主义文论的介入，可以让我们把文学教学的重点重新聚焦在《红楼梦》文本本身，我们的教学重点就应该是引导学生走进《红楼梦》这部文学巨著的文字、文本本身，去欣赏文本本身、语言文字及字里行间的各种美，达到审美的过程和审美的体验。

    学会多维度分析。高中语文教学在很长一段时间内，受各种因素的影响，都是过于强调内容，忽略形式;重思想轻艺术。这样高中语文教学就形成了一个模式：介绍作者，写作背景，概括主要内容，揭示中心，介绍艺术特色。艺术特色被放在最后，或因时间不够，或因重视不够，往往艺术特色方面的内容就被淡化。对于语文教学来说，内容决定着形式，形式依赖于内容。看似内容更重要，但完美漂亮的艺术形式也会使内容更丰富更深刻。

    这个时候，我们就应该更新教学理念，积极地将形式主义的核心精髓运用到高中语文教学中去。以《红楼梦》教学为例，在传统的语文教学理念里，老师一般都是将关注点放在《红楼梦》中的人物、情节、环境、主题上了。在教学中，老师更多的是引导学生去把握小说中的各色人物，要求学生掌握理解如“十二钗”的人物性格特点，了解相关故事情节，从而把握小说的主旨。当我们把形式主义的理念运用到《红楼梦》作品的教学实践中时，我们还可以引导学生关注作者“虚—实”交错的叙述技巧，感受草蛇灰线、伏笔千里的写作技艺，体会语言、人物、事件对比中对人性的书写……

    多方面挖掘作品形式的审美因素。语文教学是引领学生感受审美过程的教学。而感知审美过程的前提就是要学会多方面的挖掘作品的审美因素，而作品的审美因素大多又集中在作品的形式表现上，如：语言、表现手法、文章结构。形式主义的核心概念是陌生化，形式主义重视作品的文学性和可感受性。因此在我们的语文教学中，形式主义理论的运用可以使我们更好挖掘作品的审美因素，更好地引领学生感受审美体验。

    将形式主义文论运用到《红楼梦》的教学中去，从语言上来说，我们就可以引领学生去感受各种不同的语言风格，如林黛玉《葬花吟》的语言风格、贾宝玉祭晴雯《芙蓉女儿诔》的语言风格、焦大的语言风格等。从表现手法上看，《红楼梦》是传统的中国古典小说，审美因素的挖掘重点是含蓄、感悟、内敛等传统表现手法，但我们也不能忽略《红楼梦》里那类似于现在“蒙太奇”的手法的表现或是说“透视法”这一西洋画法的表现。从文章结构来看，无论是传统文学还是现代派文学，篇章结构总是有规律可循的。《红楼梦》这一传统的古典小说，从缥缈的太虚幻境开始讲述其实已经打破了传统的篇章结构。形式主义可以让我们从传统的较为固定的篇章结构到多种不同的篇章结构的分析把握中，增强对审美的体验，从而更好地达到语文教学的目的。

    综上所述，形式主义文论对高中语文教学有着积极的影响，在某种程度上，形式主义文论和高中语文教学是相辅相存的关系。形式主义理论促进了语文教学的发展，语文教学的发展反过来又刺激着形式主义理论的不断完善。

    任何事物都有其两面性。形式主义文论对高中语文教学有着积极重要的促进作用，但因为自身的不足对高中语文教学也有着阻碍制约。形式主义的不足之处在于它把文学看成一个封闭自足的个体，从而阻断了它与外界的联系，这样最终就会导致这种形式的衰落。那么我们在语文教学中就尤其要注意把握好这个“度”，对形式主义的精髓“文学性”“陌生化”等准确把握，同时也要警惕为文本而文本，将文本之外又与文本有关的“外部研究”统统弃之如履，认为只要是“外部研究”就不是纯粹的形式主义等。这种一刀切的绝对化若在高中语文教学中抬头，就只能让我们的语文教学、文学教学走向僵化没落。以《红楼梦》教学为例，若是陷入形式主义的僵化圈之中，认为要保持文本的文学性就必须完全隔断、抛弃与文本有关的“外部研究”——作家的生平、创造的动机、脂砚斋的重要性、版本问题等。那么我们的《红楼梦》教学将失去很多的乐趣，丢失无尽的审美体验，甚至会让学生的阅读积极性大打折扣。

    故而，在将形式主义理论引入高中语文教学中时，还要考虑二者的适用性和局限性。要明了形式主义文论与文学教学除了存在相辅相存的关系还存在阻碍制约的关系。

    形式主义文论属于西方文艺理论，它的诞生丰富了文艺理论，它的注入对高中语文教学实践有着重要的作用。对它，我们既不能对全盘吸收也不能全盘否定。在高中语文教学实践中，我们既要把握好二者相辅相存的积极的关系，又要警惕二者阻碍制约的关系。唯有如此，才能让新课标、新高考背景下的高中语文教学得以茁壮成长。

    [作者通联：四川眉山市青神中学]