核心素养背景下的低年级家校共育教学研究
【摘要】由于阅读习惯和能力的养成是家庭教育和学校教育共同作用的结果，因此教师不能够忽视家庭教育的影响，本次研究将两种教育形式融合起来，探索核心素养背景下，家校共育模式下的小学语文阅读能力培养策略。
【关键词】小学;语文阅读;家校共育
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）07-0011-02
【本文著录格式】王淑梅.核心素养背景下的低年级家校共育教学研究[J].课外语文，2021，20（07）：11-12.
身为一名小学语文教师深刻地认识到，阅读习惯和能力对语文学习的重要性，通过阅读能够体现学生对语文的学习态度，可以直接看出学生的语文知识功底如何，同时也可以从侧面反映出学生的学习习惯。所以教师要将阅读教学纳入到自己的日常语文教学工作事务中。自从“全民阅读活动”开展以来，阅读教学在小学语文教学中的地位越来越高，阅读的形式也趋于多样化，不再是单纯地向学生讲解课文，而是延伸到课外展开。这种多样化内容丰富的阅读教学形式对发展低年级小学生的阅读能力很有帮助。
一、家校共育模式下的小学语文阅读教学意义
（一）让家长更好地了解学校阅读教学开展现状
家长作为学生的监护人，虽然日常工作事务比较繁忙，学生的学习也基本上都是交给教师来管理，但是家长也很有必要去了解学校的教学情况，了解自己孩子的发展情况。因为阅读习惯和能力的培养是一个长期的过程，所以家长更加需要多去认识和了解学生目前的学习情况，认识到学生在学习过程中有哪些不足，这样家长能够更好地采取应对策略。家校共育模式下的小学低年级语文阅读教学，可以多让家长来校参与听课活动、阅读交流活动，在此过程中了解学生的阅读能力发展状况。
（二）提高家长对阅读教学的重视程度
通过调查研究发现，大部分家长对小学语文阅读教学并不是很重视，有的家长甚至认为只有考试成绩考好了，才能够代表学生的学习成绩好，所以也没有过多地去关注学生的阅读能力发展，甚至有的家长内心中还没有意识到阅读的重要性。通过家校共育的模式来开展低年级阅读教学，让家长意识到原来语文学习是一个长期积累的过程，体验到阅读确实对学生的语文终身学习发展有重要意义，这样家长才会逐渐对阅读教学引起重视。
（三）培养低年级小学生的阅读习惯
目前的低年级小学生在学习习惯上还比较欠缺，很大一部分小学生认为上课认真听讲就是完成家长和教师布置给自己的任务，更别说开展阅读了，所以很多小学低年级学生在内心就没有接受阅读，也就不可能发展自己的阅读习惯。在家校共育教学模式下，教师可以邀请家长参加某些阅读学习活动，在家长、教师、学生三者的互动中来让学生体验到阅读的乐趣，从而培养学生的阅读习惯。有了家校共育，家长对学生阅读的监督力度也更高，对学生形成阅读习惯也有帮助。
二、家校共育模式下的小学低年级语文阅读教学培养研究
（一）开展校园开放日家长观摩教学
开展家校共育模式下的小学低年级语文阅读教学，首先应该要建立家长和学校信任的桥梁，只有家长信任教师，信任学校的教学工作，这样才能够让家校共育模式更好地开展下去。教师可以利用校园开放日的时间，邀请全班学生的家长来校聆听自己班上的语文阅读教学公开课，教师精心设计好课程，在教学的过程中紧扣学生的实际情况，让家长认识到教师对学生阅读能力发展的重要性。
例如在一次校园开放日时间，教师讲授《吃水不忘挖井人》这节课时，教师通过和学生互动交流的形式来展开阅读讲解，并且在阅读课堂上渗透了很多有关革命历史的故事，展现了在革命期间人民群众生活艰难。但是毛泽东领导下的共产党代表广大人民群众的利益，为人民谋福利做贡献，而沙洲坝的这口井就是毛主席和战士们带领乡亲们挖的。小学低年级学生对于历史非常感兴趣，也潜移默化地扩充了学生的知识面。在交流学习中，教师扮演着学习交流者的角色加入到学生的阅读中来，和学生共同阅读探讨问题。家长看到这一幕深刻地感受到教师为这些阅读教学课，进行了一次精心的准备和设计，知道在低年级阶段开展阅读教学确实是一项非常复杂的工作。家长来校观摩公开课，聆听阅读教学，这是家校共育模式下的小学低年级阅读开展的前提。从核心素养的角度上来分析，是让教学更加开放，摒弃了以往封闭式的教学模式，让学校的教学不再那么神秘，让教学开始走向每一位家长心中，让教学获得大众的认可。
（二）家校互动模式下的小学低年级语文阅读教学
在家校共育模式下，家长可以参与到学生的学习中来，和学生一同互动交流来参与阅读学习活动。因为根据小学低年级学生的学习特点，我们可以知道如果长期让学生静坐在教室内阅读学习，对提高学生的阅读能力帮助并不会很大，并且学生会产生厌倦的情绪。可以让家长和学生共同参与到阅读活动中，在活动的过程中发展对阅读的兴趣和爱好。
例如在讲授《曹冲称象》这节课时，在家校共育教学模式中，教师开展了一次教学表演活动，在活动的过程中让其中一位家长扮演曹操的角色，另外三位 学生分别扮演大象、曹冲和大臣的角色，将一块木板放在地面上假设有一艘船在水面上，教师朗读教材的旁白，随即开始家校共育模式下的小学语文阅读教学。根据课文的顺序首先扮演大象和大臣的學生先登场，向“曹操”汇报有人送了一头大象过来。“曹操”对大象的体重非常感兴趣，想知道这头大象的体重，但是由于大象的活动性太大所以一直没有想到很好的办法。这个时候扮演曹冲的学生上台表演，向“曹操”提出如何称量大象体重的策略。“曹冲”生动形象地将书本比作石头，来演绎课本故事情节，整个表演过程非常生动有趣，学生都体验到了阅读教学给自己带来的乐趣，在和家长交流互动的过程中，增进了学生和家长的感情，也让家长学习到教学表演，可以作为阅读习惯和能力培养的形式在家里展开。从核心素养的角度上分析，本次教学更加具有趣味性，学习氛围更加浓厚，不仅仅让学生进行阅读，同时还通过表演的形式来学习课文内容，通过扮演课文的某个角色，来领会文章主人公的思想感情，对学生来讲就是从全面发展的角度上来展开教学。
（三）家校监督模式下的小学语文低年级阅读教学开展研究
阅读能力的培養不是一朝一夕就能够完成的，阅读能力培养是一个非常长期的过程，学生需要从小就开始去接触阅读，运用所学过的语文知识来开展阅读。小学低年级的学生可塑性最强，同时在这个阶段他们也具备一定的语言问题功底，也是学习行为习惯养成的阶段，所以在该阶段中开展小学语文阅读教学，培养学生的阅读习惯和能力非常有意义。小学低年级学生学习的自觉性比较差，很大一部分小学低年级的学生并不会主动地在课后开展阅读学习，为了不让教师在课堂上的阅读教学效果付之东流，所以很有必要在课后通过家校共育的模式，来开展小学低年级语文阅读教学。
例如微信是低年级阅读教学非常好的辅助手段，教师建立一个班级阅读教学群，让班上所有学生的家长全部加入到群中，教师将今天布置的阅读作业通过群聊的形式发送到班级群当中，让班上学生的家长知道有哪些作业，并督促学生完成。家长在监督的过程中，可以将学生完成作业的情况通过录制视频的形式上传到群里。为了培养小学低年级学生的阅读习惯，教师还开展了每周阅读计划活动，要求学生每周阅读三篇美文，并且在阅读的过程中，将其中不认识的字词摘抄下来，并在其中标注音节和字词的意思。家长定期将学生的每周阅读计划完成情况通过拍照的形式上传到微信群。教师还可以开展每周好书推荐活动，因为很多学生的家长会给自己孩子购买一些比较好的课外书籍，这些课外书籍对学习有很大的帮助。但是好的书本需要分享才能够发挥出其更大的价值，所以家长可以列出一个表格，表格中记录自己推荐的阅读书目，简要概括推荐这本书的理由，描述这本书主要的故事情节和教育意义，教师通过筛选挑选出几本书籍供学生阅读。从核心素养角度上讲，学生的学习涉及多方面，不光是在课堂上要抓紧，在课后也应该要牢牢把握。核心素养教学理念重点对学生的课后学习展开了研究，所以本阶段研究也正是发挥了家校共育模式的优势，在家长和教师的共同管理和监督下，帮助学生树立课后主动阅读、自主学习的好习惯。
三、结语
在低年级开展小学语文阅读教学的意义非常重要，小学低年级阶段也是学生养成阅读习惯的好阶段。教师应该要以核心素养背景下的小学语文阅读教学理念为基础，从而培养学生的阅读习惯、发展学生的阅读能力。在课上和课外主动开展阅读教学，积极引导低年级学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，让家长了解学校的阅读教学现状，家长和学生共同完成阅读活动，促进家校共育模式的建立。
参考文献
[1]张丽清.在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].知识文库，2020（17）.
[2]王俊安.小学语文在核心素养下的阅读教学策略研究[J].新课程，2020（34）.
[3]龚晨.浅谈小学低段语文阅读教学[J].语文天地，2020（27）.
作者简介：王淑梅，女，1968年生，甘肃皋兰人，本科，主要研究方向为小学语文。
