基于核心素养的小学数字特色课程构建探究

    汤丽盼

    【摘 要】在核心素养背景下践行全面育人的教育理念，推行特色化教学，实现对于学生的综合培养;立足特色课程的构建，通过科学的学习方法，实现对于学生情感态度价值的塑造;培养学生的自主学习能力，将知识学习转变为技能的实践，在实践中提升学生的创新思维能力和创造能力，促进学生核心素养发展。

    【关键词】核心素养;小学数学;特色课程;构建策略

    中图分类号：G623.5

    文献标识码：A

    文章编号：1006-7485（2020） 30-0082-02

    特色课堂的构建必须围绕学生发展为中心，实现立德树人的原则，在知识技能的学习中发展学生的逻辑思维。特色化课程的构建，教师需要转变传统的教学模式，根据学生的实际情况实现创新教学的模式，在学习中发挥学生的主动性，引导学生自主深入探究学习，培养学生的科学探究能力。在观察分析的过程中，能运用知识解决相应的问题，培养学生的创新思维，积累文化基础，促进自我发展，最终在社会实践中发展学生的创造能力。

    一、小学数学核心素养教学中存在的问题

    在核心素养的教学中，很多教师认为核心素养的培养是阶段性数学知识和技能的学习，而忽略了数学核心素养的教学是对于学生综合能力的全面培养，在课堂教学中一味输出大量知识学习和数学知识的训练，虽然提升了学生的数学技能，但也限制了学生的思维发展，造成了学生的两极分化。同时在教学中，教师无法将核心素养落实到课堂教学之中，核心素养的教学应用过于浅层化和单一化，教师需要加强核心素养和课堂教学的深度融合，对学生的知识技能、思维应用等多个方面实现综合培养，促进学生的个性化发展。

    二、小学数学课程构成的核心要素

    （一）数学意识

    数学意识是学生在科学的学习过程中，通过自我的认知经验，理解数学概念的本质属性，认知数学的应用价值，着重培养的是学生的认知学习和实践应用能力。良好的数学意识能帮助学生更好地完成科学知识的学习，帮助学生在知识学习的过程中构建完善的知识体系，同时在教学中，实现输入学习和输出实践的综合培养，在知识学习中加强学生技能实践运用的转变。

    （二）数学的思考和交流

    数学思考和交流是一种动态的学习意识，通过交流思考，引导学生逐层渐进地深入学习，教师通过交流引导学生运用科学的方法思辨探究，在知识学习中通过观察分析，科学探究获取知识的学习。在交流的过程中，学生可以对数学概念、实践运用得到多角度的综合思辨，拓宽学生的知识视野和发散思维。

    （三）数学应用

    数学学习的最终导向是培养学生的实践应用能力，教师在教学中提升学生数学应用的比重，在知识学习的过程中逐渐强化学生的技能实践，在生活应用中进行创新创造的实践，在应用的过程中，培养学生的综合应用能力，提升学生的思维逻辑和运算能力，在应用中印证理论知识，在实践中创新创造。

    三、构建特色课堂的策略

    （一）情境教學，培养学生的抽象能力

    数学本身具有一定的抽象概念，教师在课堂教学的过程中，可以创设课堂情境教学，将抽象的知识概念具化到情境的直观形象中，教师在教学的过程中，尊重每个学生之间的思维差异，在知识学习的过程中加强学生个人经验的认知学习。教师创设生活化情境，引导学生能根据个人的思维经验认知，自主深入地探究学习，在生活现象的观察和分析中，剖析背后隐藏的数学规律，将抽象的数学概念和直观的形象认知相互结合，通过生动的直观形象印证抽象化的知识概念，教师加强对于学生的点拨和启发，引导学生可以根据生活认知总结归纳出概念的本质属性，通过的逆向思维的学习提升学生对于知识的认知理解。例如在“反比例”的学习中，一味知识讲解，很难让学生理解变量之间的关系，教师可以设置生活情境教学，看一本故事书，一天看20页，15天可以看完，一天看30页，多少天看完？根据这样的生活情境，学生可以根据已知条件分析未知条件，通过自己的个人经验进行总结归纳，学生分析出书的总页数是固定不变的量，而一天看的多少，决定了时间的长短，从而可以总结出，书的页数不变，一种量的变化，影响另一种量的变化，随后教师对学生进行补充教学，通过直观的形象认知，让学生分析变与不变的重点，从而能深入理解抽象的概念，提升学生的抽象能力。

    （二）问题导学，培养学生自主学习能力

    在教学中，教师加强和学生之间的交流互动，引导学生深入思考学习，而不是停留在浅层的知识学习之中，教师在问题导学中对学生实行分层教学，通过问题导学，引导学生层次性、系统性地渐进深入学习，教师将知识内容融入问题导学之中，通过趣味性的探究问题激发学生的探究兴趣，从而在知识教学的过程中从浅入深、从易到难地深入，教师避免生硬说教，而是在解决问题的过程中引导学生观察、分析、思考，在不断解决问题的过程中强化学生的学习成就感，教师进行针对性的点拨，突破学生的难点，在教学结束之后，鼓励学生根据问题导学和探究思路，在把握核心知识概念的过程中有效整合碎片化知识，构建完善的思维导图。

    （三）游戏教学，拓展学生的创新思维

    教师在教学中可以加强学生从知识学习转变为学生的技能实践操作，根据学生的心理特点，在课堂教学的过程中，教师推行游戏化教学的模式，在数学知识的学习中增强学习的趣味性，同时通过游戏教学，让学生主动获取知识的学习，拓展学生的思维发展，培养学生的创新思维。在“多边形面积”的学习中，教师可以组织学生进行游戏操作，引导学生在课堂中，通过剪刀和彩纸进行推导多边形面积之间的关联性，在实践操作的过程中，学生将平行四边形通过割补可以变成长方形，同时引导学生对三角形和梯形的面积公式进行推导，在实践操作的过程中，充分发挥学生的想象力，通过图形的平移、旋转、割补、拼接，让学生发现多边形面积之间的关联，通过游戏教学，突出数学学习中知识趣味性，学生可以在实践中主动获得知识的学习，培养学生的创新思维。

    （四）生活实践，培养学生的创造能力

    教师在教学中的加强学生生活应用能力的培养，数学和生活具有密切的联系，教师在数学教学的过程中，加强学生在生活中的实践应用能力的培养，在实践中进一步提升知识技能的综合应用，将知识的输入学习落实到生活的输出实践中，让学生根据自身所学的知识应用到生活中解决相应的生活问题，教师可以布置个性化的作业引导学生在生活中的应用，教师可以组织学生对数学知识在生活中进行实践，在学习了比例之后，学生可以在生活中进行创新创造，譬如测量生活中大树的高度，学生分析生活和知识之间的共同性，并且找到相应的规律，通过类比思维实现知识的迁移联动，在实践应用的过程中，学生可以多角度验证自己的实验猜想，通过实验步骤的设计、数据结果的分析，完成生活应用的探究，在巩固知识的基础上提升自身的创造能力。

    四、结语

    核心素养的教学，需要融入对学生多方面的培养中，通过创新教学活动设计，在知识学习中培养学生的逻辑思维发展，将知识学习转变为学生的技能实践，突出学生的主体地位，发展学生的核心素养。

    参考文献：

    [1]王智明.混合式教学模式下大学生课堂学习效果的调查分析——以“小学数学课程与教学”为例[J].中国信息技术教育，2019（13）.

    [2]王永春.小学数学读本《生本学材》的理论研究与实验展望（一）——小学数学本质的重构[J].小学数学教育，2019（19）.

    （责编侯芳）