小学语文单元整体教学策略研究

    李芳

    语文新课标要求教师应系统地开展语文教学活动，体现语文课程的整体性，加强听、说、读、写间的联系。单元整体教学，可以使教师在备课时从主体单元出发，加强文本之间的联系，有效提高学生的语文学习能力。

    一、研读教材，整体规划单元教学目标

    要实行整合教学模式，需要教师对整套教材进行研读、分析，准确把握好每个知识点。通过单元的序列性，教师在教学中可根据知识的难易程度和学生的接受能力，循序渐进地开展教学活动。同时，也要对册与册之间的联系进行分析。教師在备课前，要找到每个单元在主题、知识点和观点上的差异，进而将纯粹的“教教材”转变为“用教材教”。

    以沪教版小学三年级第六单元的教学为例。首先，教师要从纵向上对整个单元进行分析，并将三年级教材与其他年级教材联系起来。三年级是一个承上启下的过渡阶段，此时的学生有一定的识字量及句型储备。这就可让学生在了解了篇章概念的基础上，通过多种方式的“读”进一步理解文本内容。在制订第六单元的教学目标时，也要联系其他单元的教学目标，既要考虑到各个单元的相对独立性，也要将前面几个单元的教学重点进行巩固复习，以更好地提高学生的语言素养。因此，笔者在设定本单元教学目标的同时，也分析了本册其他单元的教学目标，最终设定了培养课文朗读和预习习惯的教学目标，以期不断巩固和提高学生的语言素养。

    二、关注学生年龄特点，适当调整教学目标

    由于不同学段学生的年龄不同，其认知水平、学习能力和心理承受能力也存在很大的差异，所以，教师在制订和实施单元整合教学目标的过程中，要根据学生的不同学段特点，制定适当的教学目标。小学一、二年级的学生，由于识字量不够，故在进行单元整体教学时应重点关注字词，尤其在预习与复习阶段，可将单元中相同部首的生字进行整合，开展生字游戏教学。三、四年级的学生，虽已具备一定的词汇量，但对句子和段落的理解还有所欠缺。因此，教师在整合单元教学目标时，既要考虑到学段的特殊性，做到承上启下，重视字词的学习和积累，也要考虑到当下的教学目标和任务，将对字词句的理解融合起来，通过主题单元教学，使学生进行更加深入的语言学习和积累。五、六年级的学生，要重视篇章的学习，体会作者的情感，故教师可将单元中具有相同情感或相同写作手法的篇章进行整合，根据学情酌情增加课外阅读内容，鼓励学生进行句段和篇章的对比学习。

    例如，在教学沪教版小学第三册第六单元时，可结合学段要求将教学重点放在句段的理解上，使学生在学习中理解字词的含义;结合单元目标，继续对词语进行解读，对学习方法进行总结;结合学段要求，引导学生在品味句子的过程中理解字词的含义，并将字词教学与句段理解结合起来，使学生在句段学习中更好地体会字词的含义。

    三、深入解读教材，调整不同单元的教学目标

    由于一个单元往往有多个教学目标，故在进行单元整体教学时，很难用一个甚至几个课时完成。因此，教师在设定单元教学目标时，要研读分析教材，并对整本教材的教学目标进行细化和整合，根据教学需要对教学内容进行重组和划分，确定好不同单元的具体教学目标，让语文整体教学的开展更加科学合理。

    此外，教师也可根据教学进度和目标，制订不同的教学方案，让学生提前做好学习准备。比如，在阅读型整体教学中，教师可在课前为学生列出学习单，让学生对整个单元同一组的阅读文章进行预习，并将自己的疑问和存在的问题记录下来。同时，教师可将一些经典范文整合成读写结合的单元教学内容，通过课下的摘抄积累，让学生对这些范文进行背诵、仿写，从而达到读写结合、互相促进的目的。

    四、激发学生学习兴趣，提高整体教学效率

    教师在进行单元整体教学备课时，不仅要顾及学情与学段，还要考虑到学生的学习兴趣与学习效率。由于学生的预习能力和学习热情存在个体差异，故教师可为他们布置不同的预习任务。如对那些学习能力和自觉性较弱的学生，教师可布置一些基础性的学习任务;对那些学习能力和自觉性较强的学生，教师可布置一些发散性和拓展性的预习任务。这种层级式的任务布置，可降低学生对预习作业的抵触心理，提高学生的学习兴趣和效率。而针对不同类型的单元主题，教师布置的预习任务也应有所调整。如在预习阅读类型的课文时，教师可指导学生通读课文;在读写结合的课堂上，教师可为学生创设一些写作情景，使学生充分参与到课堂活动中;在进行单元复习和综合复习时，教师可鼓励学生对学习方法和所学知识进行总结交流。这样的任务布置，既保证了课堂教学效率，也提高了学生的学习能力和学习效率。

    例如，在教学沪教版小学语文三年级第一学期的第五单元时，课前可先让学生通读本单元的导语和课文，并仔细观察课文里的插图，使学生对本单元形成整体感知。同时，引导学生结合前一单元的学习内容，在本单元文本相同的地方做标记，培养边读边思考、善于提问题的好习惯。在预习过程中，学生可将自己的疑难问题集中起来进行解决，为课上的学习做好准备。在正式上课时，教师可选取本单元的精彩部分和具有代表性的优美语言进行教学，并引导学生重点关注需要精读的课文。由于语文知识在单元内容中是相辅相成、相互关联的，故可根据本单元的几篇游记，让学生找出共性的内容，或对不同的课文进行比较，采用联系上下文、查阅工具书等方法进行反复练习。小学是写话的起步阶段，通过本单元的整体教学，可发掘出本单元的游记资源，找出文中的精彩片段，作为学生的习作范本。

    综上，在单元整体教学中，教师要精心研读教材，从纵向整体分析该单元在整个知识体系中的位置和作用，从横向分析每册书与每个单元之间的联系，将每个单元在主题、知识点和观点上的差异凸显出来。此外，在进行单元整合教学时，教师要根据不同学段学生的身心发展特点，对课堂教学目标和知识点训练进行调整;重视课前预习，在作业的布置上，可根据班级学生学习能力和学习习惯的不同，推行差异化作业布置制度;在教学目标的制订上，充分激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。这样，单元整体教学才能落到实处，学生的语言素养才能得到切实提高。

    （责任编辑? ?郭向和）