基于核心素养的小学数学课堂评价方略

    谢志英

    当前课堂教学中的教师评价存在一些问题，如赞美之词多而滥、语言贫乏且简单。那么，教师应如何针对不同学生实施有效评价呢？这就需要教师根据教学实际，了解学生的情况，找到适合学生发展的评价方式，结合具体情况进行合理评价。这对于因材施教，充分调动学生学习的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，提高学生的核心素养，促进学生主动、全面地发展大有益处。

    基于以上分析，教师应注重培养学生的学科素养，尊重学生差异，关注学生发展，从优化动态评价、采用分层评价和多元化综合评价、用好评价语言等方面激励学生，为学生的终生发展奠基。

    一、关注学生发展，优化动态评价

    动态评价是针对实际教学情境的评价，可以是教师直接给予学生的对错评判或友情提醒，也可以是引导性干预，还可以是向学生提问，引发学生思维的转向。同时，可以用微笑、点头、皱眉、摇头或预先规定了意义的手势对学生进行评价。例如，在教学“三角形的面积计算”时，教师可先让学生判断一组图形的面积是否相等并给出理由。多数学生都能正确回答，但有一位学生却说出了不一样的理由：“我认为那两个图形就像影子一样，所以相等。”全班学生大笑起来，这个学生感到很不安，深深地低下了头。这时，教师说：“老师很欣赏他说的这个很特别的理由。我们的影子有时候是和身高一样长的。”这名学生听后抬起了头，露出了一丝得意的神情。教师停顿了一下后又说：“这位同学想到了大家没想到的理由，那么也请大家再想想，我们的影子是不是有时长有时短呢？”学生们表示同意。此时，教师再追问：“那么，我们能够只根据影子判断它们的面积相等吗？如何才能判断两个图形面积的大小呢？”作为师生交流的有效方式，评价贯穿于课堂教学的始终。教师对学生的参与及时用评价进行反馈，既可保护并进一步激发学生的学习热情，又能根据实际教学情境引导学生主动思考。

    通过课堂动态评价，可有效激发学生学习的积极性，并提升其学习效能。学生的学习活动需要教师的推动，同时又能反过来推动教师对学生做出评价，进而引发学生的自我反思，从而提高学习能力。因此，根据教学实际，将教学过程中的“教、学、评”进行有效结合，才是动态评价的根本所在。

    二、用好差异资源，采用分层评价

    教师要认识到学生差异的客观存在，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲。因此，在课堂教学中，要根据学生的个体差异形成不同层次的评价标准，让每个学生都能获得成功。

    例如，在学过三年级下册的“长方形和正方形面积计算”一课后，教师可设计一个涵盖四个层次的课后练习，并制订出四种不同的评价标准。

    一是对基础较差的学生，让他们直接使用面积公式解决问题;给予代表合格等级的二星卡，并在卡上写“要加油哦！”。二是对基础一般的学生，要让他们能够将长方形、正方形面积的知识应用于实际生活，培养从应用题中抽象出数学问题的能力，进而感受数学与生活的紧密结合;给予代表优秀等级的三星卡，并在卡上写“继续努力！”。三是对大部分基础较好的学生进行转化式（能举一反三）综合练习，培养他们的数学思维;给予代表优秀等级的四星卡，并在卡上写“你真不错！”。四是对部分优秀学生进行拔高（增加难度）练习，如可让他们用多种方法摆一个面积为24平方厘米的长方形，以此培养求异思维，激发其学习数学的兴趣;给予代表优秀等级的五星卡，并写上“你棒极了！”。通过制订并实施这些不同的评价标准，可促进不同层次学生的发展，使每个学生都有收获。

    三、增进师生互动，体现多元化综合评价

    小学数学新课标指出，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。教师要根据课堂教学实际，发挥不同评价方法的优势，让评价起到促进教学发展和激励师生的作用。

    例如，教师请一个学生读概念，然后问其他学生：“他读得怎么样？”让学生先对其进行评价后，教师再鼓励：“谁还能读出这种感受？”通过学生互评和教师的引导，使学生们认识到，教师提出的所谓“读得好不好”，强调的是怎样才能读出“感受”。这样的课堂评价就充满了人文关怀。

    评价的目的是激励、唤醒和导向。要对学生进行全面评价，在有限的课堂时间里很难做到。因此，在教学实践中，可组织学生互相评价，引导学生在对话、交流、质疑、碰撞中进行思辨并构建新知。如在教学“两位数乘法”时，教师可出示4捆小棒，每捆30根，请学生回答一共有多少根。

    生1：4×30=120。

    師：有要提问的吗？

    生2：你没有讲出30表示什么？4表示什么？

    生3：4表示有4捆，30表示每捆有30根;4个30不好算，因为4×3=12，所以……（比较长的停顿）4×30后面要加一个0，就等于120。

    师：刚才他用了一个“因为……所以……”来说明，你们觉得用得好不好？你们听明白了吗？谁来复述一遍……

    这样，用生生之间的评价突破关键点，既有利于学生的理解，又能让学生受到启发。通过有效的多元评价，让学生去表达、讨论、交流，在互相质疑、对话和启发中提高数学素养。

    四、用好评价语言，关注学生心灵感受

    在有些数学课堂上，充斥着“哇，你好聪明”“棒棒棒，你真棒”“你太厉害了”等评价语言，显得空洞而无力。教师应注意用与教学内容、教学过程相匹配的引导性评价，如“你真是个细心的人，能发现这两个图形间这么细微的差别，大家都很佩服你”“你用画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法”“你通过发现对比、总结规律，一下子就记住了小数的基本性质，这是个好办法”等。同时，课堂评价更应关注每个学生发展的独特性，以及在情感、态度等方面出现的积极变化。评价的语言要与教学内容和教学过程紧密相关，要能引发学生的深度思考。

    总之，教师应站在促进学生生命成长的高度思考教学，从培养学生核心素养的角度出发，将多种评价方法和评价手段相结合，对学生进行恰当的评价。这样，才能有效激发学生的学习兴趣，增进师生间的情感交流，开拓学生的思维。

    （责任编辑? ?郭向和）