高职院校教师发展中心功能定位与建设路径研究
谭文培
高职院校教师发展中心建设是促进高职院校教师职业发展的重要举措，对高职院校建设“双师型”教师队伍具有重要意义。本文在介绍高职院校教师发展中心建设的背景基础上，分析了高职院校教师发展中心建设的逻辑起点，并据此阐述了高职院校教师发展中心的功能定位和建设路径。
一、高职院校教师发展中心建设的背景
为了强化高校教师队伍建设，促进教师个体发展，英美等国高等学校在20世纪60年代开始建立专门的促进教师发展的机构。1962年密西歇根大学成立了教学和学习研究中心（CRLT），旨在促进大学教师发展，这是最早的世界大学教师发展专门组织。进入21世纪，越来越多的英美高校建立了大学教师发展中心，教师发展项目不断增多，大学教师发展活动进入繁荣时期。
我国普通高校教师发展中心建设起步较晚，2011年7月，教育部按照《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中“重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”的精神，在全国筛选了30个教师发展中心进行试点。2012年11月，教育部正式批准厦门大学教师发展中心等 30个教师教学发展中心为“十二五”国家级教师教学发展示范中心，并给予经费资助支持，以此引导和推动各级各类高校加快建立教师发展中心。随着普通高校教师发展中心建设的不断推进，高职院校也开始尝试建立教师发展中心。根据网站搜索统计，到2019年底，全国1418所高职院校中，只有45所高职院校可以搜索到相关机构信息，仅占3.17%，建立了专门机构并能获取详细信息的只有16所，占1.13%。由此可见，我国高职院校对教师发展中心建设还处在摸索期，众多高职院校对教师发展中心建设的重要性還没有足够的认识。
随着我国职业教育发展，职业教育在我国社会经济发展中的重要性不断提升，职业教育担负着培养亿万高素质劳动者和技术技能人才的重任，特别是在全国教育大会召开后，2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，方案中明确指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”“没有职业教育现代化就没有教育现代化”。《国家职业教育改革实施方案》是落实全国教育大会精神的重大举措，方案对职业院校教师队伍建设进行了专门部署，为深化教师、教材、教法改革指明了方向。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。强化职业院校教师队伍建设，就是解决“谁来教”的问题;加强职业教育教材建设，就是解决“教什么”的问题;强化职业教育教学改革，就是解决“怎么教”的问题。教师、教材、教法改革贯穿职业院校人才培养的全过程，是职业教育改革的重中之重，教师队伍建设是根本性问题。
二、高职院校教师发展中心建设的逻辑起点
高职院校教师发展中心建设应该从普通高校教师发展中心建设中吸取有益的经验和做法，但又不同于普通高校。从建设的逻辑上讲，它们之间有很多共性的地方，也有很多特殊性的地方。高职院校教师发展中心建设逻辑起点应该包括以下几个方面。
（一）关注教师的职业道德养成，即师德师风建设
高等职业教育担负着为国家培养高素质技术技能人才的重任，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。培养什么样的人，始终是摆在第一位的问题。因此，教师发展中心也必须将师德师风建设摆在第一位。要从教师的政治站位、政治素养、价值观、师德规范等方面培养“四有”好教师，这是高职院校教师发展中心建设的基本逻辑起点。
（二）关注教师的理论教学能力与实践教学能力培养，即“双师型”教师培养
高职教育在传授学生知识时强调“知识够用”，重在培养学生的技术技能，培养学生的动手能力。因此，作为高职院校的教师，既要具备理论教学能力，又要具有实践教学能力。一方面，需要加强对教师的职业教育教学理念、教法、专业理论与专业知识学习和培训。另一方面，需要强化技能培训。技能培训必须依托产教融合、校企合作，这就决定了高职院校教师发展中心的建设离不开与产业合作、与企业合作，必须紧紧对接产业，广泛开展校企合作，与行业协会、企业建立紧密的合作关系，这是高职院校教师发展中心建设的关键逻辑起点。
（三）既关注专职教师发展，也关注兼职教师发展
职业教育重在培养学生的技术技能，重在培养学生的动手能力。这就决定了高职学院教师队伍必须是“专兼结合”的，需要聘请大量的兼职教师，原则上专职教师与兼职教师各占50%。兼职教师主要是来自行业、企业、社会的技能大师（或传统技艺传承人）和领军人才、技师、技术骨干等，他们主要负责技能技艺传授、实践指导。但兼职教师在职业教育教学理念、教法等方面比较欠缺，需要强化培训和指导。因此，高职学院必须关注兼职教师这个群体，支持兼职教师个体发展。这是高职院校教师发展中心建设的特殊逻辑起点。
（四）既关注教师个体发展，也关注团队建设
随着我国职业教育的不但发展，对职业教育教学规律的认识不断在深化。高职院校对接产业强化专业建设，特别是强化专业群建设。建设“双师型”专业（群）教学团队至关重要。“教师、教材、教法”的改革和“1+X”双证书制度的实施，要求高职院校积极推进模块化、项目化的教学改革，因此，由公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师共同组成的结构性“双师型”教师教学创新团队应运而生。教师个体发展离不开团队，因此，在关注教师个体发展的同时，也关注团队建设，是高职学院教师发展中心建设的附加逻辑起点。
三、高职院校教师发展中心功能定位
对高职院校教师发展中心功能进行科学、准确定位，需要借鉴国外已有做法和我国普通高校的做法，根据职业教育教学特点和要求，在理论上不断研究，实践中不断探索、不断反思和修正。
（一）国外高校和我国普通高校的经验借鉴
通过相关文献的研究和梳理，对美国高校、英国高校和中国普通高校教师发展中心的职能整理成以下对照表（见表1）。从表中我们可以发现，英美国家高校教师发展中心的职能更宽，我国普通高校教师发展中心的职能相对窄些。共同的职能包括促进教师个体发展、推进教学改革、教学资源提供和建设、教学咨询以及教学创新。国外有营造教学文化和回应组织需求职能，而我国有教学评估的职能和示范辐射的职能。教学文化是支撑教师教学发展中心的根基，这是应该引起我们深思的，也是应该借鉴的。教学评估是一项管理职能，应该属于高校的质量管理部门的职责。
表1? 普通高校教师发展中心职能对照表
（二）高职院校教师发展中心功能定位的依据
高职院校教师发展中心功能定位的依据应该包括三个方面。
1.教师发展中心的性质。目前，大多数高职院校的教师发展中心都是挂靠在人事处或教务处，而且赋予了很多管理上的职能。事实上，教师发展中心不同于学校的职能部门，不具备管理职能，它是独立于职能部门的教师发展服务组织。
2.教师发展中心的服务对象。高职院校教师发展中心既要服务校内专职教师，又要服务校外兼职教师。要为校外兼职教师提供教学咨询、教学资源以及营造教学文化，使校内专职教师与校外兼职教师有机融合，成为学校教师队伍的有机组成部分，形成强烈的归属感和责任感。
3.教师发展中心的工作目标。高职院校教师发展中心就是要营造具有本校特色的教学文化，指导教师树立职业教育先进的教育教学理念，打造教师教学观摩、教学交流研究的平台，提供教师教学需求的个性化服务，提供教学咨询和教学资源，促进教师职业发展。
（三）高职院校教师发展中心功能
基于我国高等职业教育的培养目标和职业教育教学特点，借鉴国外和中国普通高校教师发展中心的经验，我们认为高职院校教师发展中心的功能是：1.营造特色教学文化。2.职业教育教学理念和教法培训。3.提供教师教学需求的个性化服务。4.教学咨询。5.教学观摩与教学交流。
四、高职院校教师发展中心建设路径
（一）合理设置机构，明确职能权限
高职院校应该根据各校的实际情况，设置独立的教师发展中心，配备必要的工作人员;也可以挂靠在人事部门或教务管理部门，配备专门的工作人员。具体明确中心的职能和中心负责人的职责。
为了保证教师发展中心有效发挥作用，在中心的组织方式上必须做好三个方面的工作。1.保证教师发展中心的独立性。无论是独立设置还是挂靠相关部门，都应该保证教师发展中心的独立性，这样才能确保教师发展中心专门服务教师发展功能的发挥。如果失去了独立性，教师发展中心就会变成学校行政机构的附庸或形同虚设。2.赋予教师发展中心的管理者一定的管理层级。教师发展中心不是学校的职能部门，而是教师发展的服务组织。但是在现实中，为了确保其职能发挥，又必须给予中心负责人一定的管理层级，这样才能保证教师发展中心获得学校管理层的支持和获得更多的学校资源。教师发展中心负责人可以由人事部门或教学管理部门负责人兼任，也可以由学校任命相同管理级别的管理人员担任中心负责人。与此同时，学校应该明确学校层面的主管领导（分管教学工作的副院长或人事工作的副院长）。3.始终坚持中心的促进教师发展服务功能。
（二）制定发展规划，建立健全运行机制
高职院校教师发展中心的建设还处在起步阶段，很多问题还在不断探索中。
但教师发展中心的建设对于促进教师的职业发展的重要性是毋容置疑的。高职院校不能目光短浅，而应该放眼长远，因此，必须制定教师发展中心的建设发展规划，明确建设总目标、年度建设目标和任务，以及建设的具体措施，在实践中探索，在探索中实践。
在确立了中心的组织架构和人员配备及职能、职责的基础上，应制定教师发展中心的各项制度，建立健全中心的运行机制。第一，建立健全基于校企合作的培训服务机制。教师发展中心要针对性地确定校内组织的各种教师培训项目，通过校企合作方式，确保培训项目落地，促进教师牢固树立现代职业教育教育理念和開展教法改革，促进专业理论和实践能力不断提高。第二，建立健全促进教师个体成长的引导发展机制。教师发展中心要动态了解教师的个性化需求，为教师提供理论指导导师、实践指导导师、科研指导导师、教学资源等，引导教师职业发展。第三，建立健全考核评价与激励机制。教师发展中心应对教师的培训、参与中心组织的教学活动的成果等进行考核评价，并要求学校将考核评价结果纳入学校对教师的评价体系中。
（三）充实服务内容，创新服务模式
高职院校教师发展中心应不断充实服务内容，只要是与教师职业发展相关的，中心都应该尽可能满足教师需求。如针对新入职教师和兼职教师开展职业教育教学理念培训、现代信息技术在教学中的应用、应用技术项目的研究、教学论文的写作等等。不断创新服务模式，提升中心对教师的吸引力。如建立资源更丰富的教师教学服务线上平台、建立青年教师“双导师”（学校导师和企业导师）培养制度、教师教学沙龙等。
（四）营造特色教学文化，促进教学质量提升
高职院校教师发展中心在开展工作和服务中，必须始终坚持将立德树人、师德师风建设贯穿其中，始终将学校人才培养目标贯穿其中，始终将教学质量意识贯穿其中。在中心活动中要注意“营造一种自主平等参与、专业跨界交流、启迪创新创业教育教学思维的新型教学文化，搭建正式或非正式的对话平台和渠道，鼓励教师与中心培训人员、专职教师与兼职教师、教师与学生主动开展交流，引导教师对自身的教学方式方法进行经常性反思和改进。”通过教师教学沙龙、教学公开示范课、教师评课、教师与学生实践技能展示、专职教师与兼职教师结对提升等活动，营造教师既注重理论教学，又重视实践教学的氛围，推动“双师型”教师队伍建设，增强教师立德树人的使命担当。通过营造特色教学文化，增强教师发展中心的凝聚力，提升教师职业发展的归属感，成为教师职业生涯的精神家园。（作者单位：湖南化工职业技术学院商学院）
课题项目：本文系2017年湖南省教育科学规划课题《基于卓越教师培养的高职院校教师发展中心建设研究》（课题批准号：XJK17BZY015）阶段性成果。
