幼儿教育策略思考及案例浅析

    李迎

    幼儿教育是爱的教育，教师的爱是滋润幼儿心灵的甘露，教师的一言一行对幼儿的影响直接而深远。幼儿如早上初升的太阳，他们的心灵犹如一块神奇而圣洁的土地，无论是播上思想的种子与品德的种子，还是播上行为的种子与习惯的种子，都会生根发芽，最终结满硕果。在与幼儿多年的相处和教育实践中，笔者对幼儿教育策略进行了认真总结，主要包括以下四个方面。

    一、观察幼儿，适时教育

    著名教育家马卡连柯曾经说过，世界上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他的个性，要注重个别差异和因人施教。那么，教师在教育幼儿之前，要先了解幼儿（如年龄、个性特点等），并能够准确预判幼儿受到表扬或批评后的心理变化，以便灵活运用不同的策略对其进行教育。

    幼儿园课程以游戏为主，为幼儿营造轻松愉快的环境氛围，促进幼儿的个性发展。教师作为幼儿最亲密的朋友，要用心观察幼儿的一举一动、一言一行，更要善于挖掘幼儿的闪光点，教当其时、育乘其势。

    【案例一】在笔者所带的班里，小弛（化名）每天是第一个入园的，但情绪波动也是最大的，遇事总是哭个没完。笔者通过询问了解和观察发现，小弛胆子比较小，适应能力较差，每天来得早是因为父母的强制，一直哭是出于对陌生环境的恐惧以及想得到教师的关注和关爱。在一次活动中，笔者发现他不小心摔倒了，脸部着地，但他没有哭。笔者立即上前表扬了他：“小弛，你真是勇敢的男子汉！”在接连的几天内，笔者当着全班幼儿的面多次提到这件事，号召幼儿们都向他学习，做一个勇敢的人。接下来的一周，小弛取得了惊人的进步：不再哭了，努力做到自己的事情自己做;在后来的每次活动中都能全身心地投入，并能很好地完成任务。

    实践表明，适时的教育能够调动幼儿们的积极性，提高他们的自信心。如有的幼儿性格很内向，教师就要鼓励其大胆地与其他幼儿交流。当最佳的教育时机来临时，教师应因势利导，适时、恰当地对幼儿进行引导教育，让他们体会到被认可和成功的快乐。

    二、尊重幼儿，允许幼儿说“我不知道”

    允许幼儿说“我不知道”，鼓励其与教师和小朋友们积极交流，是对幼儿的尊重和呵护，更是培养幼儿自尊、自信的重要环节。

    【案例二】在刚开始开展活动的时候，有个幼儿经常举手回答问题，但他的回答总是“我忘记了”或“我不知道”。比如，有一次教师问：“星期六、星期天，你们都吃了哪些好吃的东西？”这个幼儿很快举起了手，回答道：“星期六，我吃的面条。星期天，我忘记了。”这样的例子还有很多，而每当这个时候，教师都会说：“忘记了不要紧，积极举手是很值得学习的。如果你能回答出问题，那就更好了。”让幼儿得到教师客观而真诚的表扬，会使其心中充满阳光和积极向上的力量。如此多次后，这个幼儿不仅能积极举手回答问题，而且能做到吐字清晰、回答完整。

    其实，允许幼儿说“我不知道”，就是尊重他们的发言权，欣赏他们认真的态度，以激励他们不断进步。允许幼儿说“我不知道”，于包容中存在着尊重，尊重中存在着鼓励，鼓励中存在着对幼儿进步的期盼，期盼中真正等到了幼儿的进步，这无形之中也拉近了师幼之间的距离。在这样一个融洽的氛围中，教育之道贵在用心。

    三、激发幼儿，让幼儿做活动的小主人

    要开展丰富多彩的活动，在活动中调动幼儿的积极性，让他们成为活动的小主人，从而不断激发出他们创新的火花。

    【案例三】第一次尝试在美工区开展火柴棒拼画活动时，幼儿们都特别高兴，特别好奇。当剪刀、简笔画、火柴棒、白乳胶摆在幼儿们的面前时，只见他们根据画面，耐心地把火柴棒剪成适宜的长度。看着他们笨拙地拿着剪刀在那里剪呀剪的，刚开始时教师真的很怕他们伤着自己，可他们小心翼翼、认真投入的样子着实迷人。

    突然，小泽（化名）打破了沉静：“老师，火柴棒快用完了，那下一组小朋友玩的时候用什么呢？”其实，在开展这一活动之前，教师到幼儿园附近的超市购买火柴，但只有一家超市有火柴且只有五盒。教师把实情告诉了幼儿，这时有幼儿说：“老师，院子里的树叶、树枝就像火柴棒。”“对啊，我们可以用其他材料来代替！”于是上午的户外活动，幼儿们捡了很多树叶，他们都特别开心。下午，幼儿们就用叶柄拼画，收到了很好的效果。后来，又有幼儿提出可以用吸奶管来代替，再后来又延伸出用带颜色的塑料管、牙签、棉棒等。通过大家的努力，区域活动特色——“棒棒拼画”便在班里逐步形成了。让幼儿做问题的小主人，可以使他们尽情地展示无穷无尽的智慧，并在拼画的过程中享受到成功的快乐，体会到团结合作的意义。

    教育的根本目的在于引导受教育者发现、发展、培养自己的智慧。幼儿教育者应对幼儿适当放手，教师只需做幼儿思想和创造的发现者、激发者和引导者，让幼儿尽情地享受活动的过程和活动带来的快乐。同时，教师还要鼓励幼儿创新，激发幼儿的创造力，帮助并指导幼儿学会思考，并把想法变成现实。

    四、磨炼幼儿，让幼儿在挫折中逐渐成长

    如果幼儿在成长期没有遭受过挫折，没有正确对待挫折的体验，那么在将来的成长道路上可能会遭受更大的“摧残”、付出更大的代价。所以，要对幼儿进行挫折教育，培养他们的抗压能力和应变能力，促进其更好地适应未来社会。在实际工作中，教师除了在幼儿遇到挫折时适时进行教育、引导外，还可给幼儿设计一些常规性的挫折体验活动。

    【案例四】有个幼兒在收放玩具的时候积极主动，而当教师故意把收放玩具的机会让给其他小朋友去做时，这个幼儿立即不高兴起来。这个幼儿积极做事的态度是值得表扬的，但也应让他知道，并不是所有的事情都能让自己称心如意，都是自己说了算的。又如，有的幼儿在午睡时脱外套比较困难，第一次教师可示范并帮助幼儿脱衣，但第二次不应再提供帮助，而是应站在一旁指导幼儿逐渐掌握脱衣的方法。

    培养幼儿的抗挫折能力，首先要破除幼儿的独占性和依赖性。幼儿教师应适时给予幼儿独立面对现实困难的机会，可以通过创设挫折情境，让幼儿意识到成功是建立在自己努力基础上的，并从中学会合作、学会分享，培养坚强意志力，为终身成长和发展奠定坚实基础。

    （责任编辑? ?张慧籽）