让“深度学习”走入语文课堂
丛玲玲
【摘 要】深度学习指的是在理解的基础上，学生能用批判性的态度学习新知识、新理论，并能将学习感受、感知以及感悟融入原有的知识体系中，从而进行综合性的学习，促进新能力的养成。在目前的小学语文课堂中，对学生的教学深度往往不够，而深度学习则为小学语文教师提供了新的教学思路。本文探讨了小学语文课堂深度学习的有效策略。
【关键词】小学语文;深度学习;课堂;教学策略
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-7485（ 2020） 30-0160-02
语文是一门非常基础的学科，对于其他学科的学习都有着促进作用，是其他学科学习的基础。并且语文中的语言文字有着独特的魅力，能使学生在文字世界里遨游、想象。教师要让深度学习走进语文课堂中，充分吸引学生的兴趣，从而能让学生领略到语言文字的魅力所在。深度学习能提升学生的学习层次，强化学生的学习能力，从而使学生能适应新情境、探究新问题并促进新能力的养成。因此，深度学习可以让学生更加有效学习和高效学习。
一、优化教学内容，打造全面全方位学习的体验
对于小学语文的学习，教师要注重对学习领域的拓宽以及注重引导学生具备跨学科学习的能力，同时要能利用现代科技手段辅助学习，使学生能学到不同学科的知识以及学会不同的方法，从而开阔学生的视野，提高学生学习效率，养成符合现代需求的语文素养。对于语文课堂而言，内容上应具有开放性且富有活力。教师要多角度设计语文学习内容并融入丰富的生活资源，使学生能增强主观意识，让学生语文学习由被动转变到主动。
（一）语文学习要删繁就简，提炼出语文内容的精华
教师可以对课文中的信息进行提炼，使学生深度学习并能生出个性化的感悟，得到文章最本质的核心内容，可以是一句话，也可以是一个观点。然后教师利用这个观点切入语文教学中。例如在教学《精卫填海》这篇文章时，教师要充分提炼文章的主旨，文章的主旨是炎帝的女儿掉进东海，她的精魂化为一只小鸟，努力填平东海，体现出精卫鸟不畏艰难、坚韧不拔的精神。教师要从文章主旨人手开展教学，让学生充分理解文章体现的精神，从而让学生生出个性化的感悟，进入深度学习的世界里。
（二）学习内容要由薄变厚，注重整合内容资源
语文教学不仅在于语文课本的学习，更要引导学生走进生活，开阔视野，将知识和生活有效结合。语文教师在授课时既要重视内容的讲授，又要对教材的内容进行补充，拓展文章内容，丰富教学资源，从而实现课程内容的充分利用、合理开发，教师也能不断提高课堂授课质量，不断超越自我。例如在教学《田忌赛马》这篇文章时，教师要融入生活元素，让学生能在生活中，从劣势中找到优势，并要善于运用自己的长处打败对方的短处，懂得扬长避短从而取得胜利。这样的引导会让学生的学习更有深度，不仅学到了语文知识，更学到了生活的经验。
（三）学习过程宜由静变动，凸显学习乐趣
文字的内容是静态的，需要学生有足够的想象力，将静态的文字转变成为有趣的想象。而实践教学可以培养学生的想象能力，从而提高学生对语言知识和技巧的掌握。例如在课堂上教师可以通过实践活动，例如课本话剧、导游活动等，通过对文字进行研读，挖掘文字的特点，从而使文字能转换为生活中的实践案例，让实践活动成为学生学习的重要资源。通过这些活动学生能充分感受语言知识，并能将个人感受、感知和感悟融入已有的知识中，使学生的学习能力得到提升，并养成新的能力，达到深度学习的目的。
二、践行以学生为主体的教学理念，注重课堂教学的生成
教师在上课前要进行教学设计，从而实现既定的教学目标。但是在教学过程中，教师不能预先了解到学生的学习状况，从而要针对性地调整教学目标，而这也给语文课堂带来了意想不到的效果。但是如果教师不考虑学生的学习状态而盲目进行教学设计，可能会导致学生学习的积极性降低。学生的学习反馈是变幻莫测的，取决于教师的讲授情况、学生的理解能力以及一些其他的外在因素，这些都将导致学生的学习反馈不同。教师应该认真对待学生的学习反馈，在学习时学生能感受到教师对于学生学习状况的针对性调整，从而让学生有被重视的感觉，学生会因此受到鼓舞，从而能更加深入学习和思考。因此教师在教学过程中要践行以学生为主体的教学理念，尊重学生的主体地位，注重课堂教学的生成。例如在教学《慈母情深》这篇文章时，这篇文章的主旨是引导学生能感受到父母的爱。文章讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，让“我”买《青年近卫军》的事，从生活的小事中表現出深沉的母爱，从而使学生感受到母爱的伟大和善良，让学生学会感恩父母。教师在进行教学设计时，可以调动学生的课堂兴趣，通过提问的方式问学生是否记得父母的生日，父母都为他们买过什么东西，有哪些是不必要的但是由于自己的强烈要求父母还是为自己购买了？通过这种问题获得学生的反馈，如果学生表现得非常优秀，都记得父母的生日，那么就要对课堂进行调整，询问学生是否在生日时为父母送去了祝福，而如果学生不知道父母的生日时就要引导学生多关爱父母，从而以学生为主体，注重课堂教学的生成。
三、培养批判性思维，提高解决问题的能力
语文的深度学习离不开批判性思维，学生批判性思维的养成能引导学生的思维向文字深处探索，从而体会作者所要表达的深层次情感。而缺少批判性思维会使学生的思维出现缺陷，从而不能更好地运用语言。因此教师在课堂中要着重培养学生的批判性思维，让学生具备独立、自主的分析能力和独到的情感体验。例如在教学《两小儿辩日》时，文章写的是战国时期思想家列子创作的一篇散文，记述了孔子路遇两个孩子在争辩太阳远近的问题，而孔子不能做决断之事。在文章中孔子没有对两个孩子的问题进行回答，体现出了知识是无穷的，学无止境，同时也赞扬了孔子实事求是、敢于承认自己学识不足的精神和古代人民敢于探求客观真理的意识。故事同时告诉我们对待问题要分多角度来看待，事事没有标准答案，每个人都可以就此提出自己的见解，在这个世界上，你可以拥有你自己的性格、自己的观点、自己的想法。教师在授课时也可以组织学生讨论，让学生探讨什么时候太阳离我们更近，并给出具体的原因。教师要将其中的道理讲授给学生，通过引导培养学生的批判性思维，使学生能独立思考、大胆质疑，让学生能从中获得深层次的情感探索。
综上所述，小学语文的深度学习能使学生的学习更为高效，但是需要教师进行深入引导。教师可以对教学内容进行优化让学生能全方位进行学习，在课堂中注重以学生为教学主体，通过学生的反馈调整教学策略、优化课堂教学，从而促进学生更好地学习语言，提高学生对情感的感受能力。
参考文献：
[1]姜静波.基于语文核心素养培育的深度学习——以统编版一（上）第四单元教学为例[J].教育视界，2019（22）.
[2]吴晓玲.深度学习视域下小说探究性阅读教学要诀与路径——以小学语文统编教科书小说教学为例[J].中小学教师培训，2019（11）.
（责编 张欣）
