美文阅读在小学高年级语文阅读教学中的应用
【摘要】小学高年级阶段的学生相比于低年级阶段的学生其阅读理解能力得到高效的提升，而且在此阶段也是加强高质量阅读教学，丰富学生课外阅读量的关键期，教师此时需要做的是顺应这种规律，此时教师可以将美文阅读融入进小学高年级语文阅读教学之中，以此提升小学生语文阅读理解能力，帮助学生积累优美的词汇和语言，为提升学生综合学习能力奠定良好基础。
【关键词】美文阅读;小学高年级;语文阅读
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0031-02
【本文著录格式】杨伟红.美文阅读在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2021，20（10）：31-32.
前言
将美文阅读应用在小学高年级语文阅读教学之中可以让学生更直观感受到文字的魅力，这种文字魅力会刺激学生的阅读兴趣，当学生阅读美文到一定程度后对于情感的敏感度，对提升学生的语感和思维能力有直接的作用和效果，而且美文中常用修辞手法，学生阅读美文、分析美文的过程中也会对于这部分内容有更加深刻的体会，为此本文将主要研究将美文阅读更好地应用在小学高年级语文阅读教学中的策略。
一、重视课后美文阅读内容选择方式
总体来讲美文阅读是要给学生以美的感受的，使学生愿意主动阅读美文，帮助学生获得更加高效的提升，为此美文的选择方式以及内容就十分重要。为了让美文能够具备吸引力，教师需要结合学生的阅读兴趣科学地选择美文。首先教师选择美文时需要坚持以学生为主体，让学生成为美文阅读内容选择的主体，给予学生自由选择美文内容的机会，这样学生在阅读美文时的主动性才会有所提升。小学高年级学生的阅读理解能力和自主意识已经出现了大幅度的提升，教师选择美文让学生阅读，学生会将之作为一项不得不完成的学习任务，那么自然阅读主动性就会下降很多。为此教师可以在课后美文阅读任务的布置中让学生自主阅读美文，课堂教学毕竟还有固定的教学任务，因此不能够随意地选择美文阅读内容，而小学高年级学生课余时间也是十分丰富的，根据语文课程标准要求学生需要阅读课外内容200多万字。因此教师完全可以结合这一要求，让小学生自己在课后自由地选择自己感兴趣的美文内容。在广义上来讲美文是不限题材的，只要是能够给予学生美的感受，使得学生能够从美文阅读中有所说话就算是美文了，因此教师不需要过多地干涉学生的选择，但是教师还是需要为学生把控阅读方向。例如，教师可以要求学生今天阅读关于友谊的美文，并且要求学生将自己阅读的感受写出来，将其中的好词好句摘抄出来在课堂教学中进行分享，这样学生才会重视美文阅读，提升美文阅读的质量，使得美文阅读可以提升学生的阅读能力。其次教师也可以组织专门的阅读分享活动，定期开展美文阅读分享活动，让学生选择自己喜欢的美文内容，重点讲述美文阅读内容中吸引学生的地方，以此充分激发学生的学习兴趣，同时在这些要求的约束下学生也会认真地利用课余时间进行美文阅读。这样对于提升学生美文积累能力以及阅读分析理解能力，帮助学生养成良好的阅读习惯有重要的帮助作用。
二、组织美文朗读活动培养学生语感
语文教学需要培养学生的听说读写等方面的能力，而这些能力都需要以阅读教学为基础。学生的朗读能力一直是教师忽视的部分，这也就导致很多学生语言表达能力存在一定的问题。文字韵律也是文字的魅力所在，利用文字组合成文章不仅需要内容合理，更是需要读者读之能够有美的享受，这点在诗歌体裁中尤为明显。而且在学生朗读的过程中，一方面学生的注意力是集中的，能够保证学生可以认真地阅读全文，另一方面通过张口朗读学生的语感也能够得到有效的提升，这对提升学生的语文综合能力以及应用能力有重要的促进作用。为此教师可以组织美文朗读活动，在朗读的过程中帮助学生了解文章情感，激发学生朗读兴趣，提升朗读能力，使得学生在朗读的过程中语感得到有效的培养与提升。首先小学语文教师的美文朗读活动的美文内容需要一致，只有美文内容一致才能够更好保证朗读活动的顺利开展。若是朗读内容不一致，会导致教师在引导学生理解美文情感时无法统一进度，影响活动的质量，如教师可以要求学生统一朗读一篇美文，《乡情》《春》《我喜欢出发》等富含情感的阅读内容。其次教师可以采取分组朗读的方式进行朗读活动。单人朗读是很浪费时间的一种朗读教学方式，教师若是想要让朗读提升阅读教学质量，就需要保证朗读是高效的，采取合作朗读的方式可以在短时间内让全体学生都进行朗读，又能够有效减少集体朗读使得部分学生浑水摸鱼的情况出现。为了提升分组朗读的质量和积极性，教师还可以开展朗读竞赛活动。好的朗读不仅是要声音洪亮，最重要的是情感要到位，而感情正是阅读教学需要学生掌握的重点与难点。此时教师采取小组朗读竞赛的方式开展朗读教学活动，能够有效激发小学生的好胜心。在好胜心的驱使下小学生会主动地合作分析朗读内容中的情感。美文之所以被称为美文就是由于其情感充沛让人读之心灵受到震动。此时教师采取此种活动就能够促使学生主动去感受这种情感，更加有利于激发学生学习美文的兴趣。最后教師可以利用多媒体教学技术为学生准备合适美文朗读的音乐或者图片，将文字转化为视觉和听觉的刺激，更加有利于激发学生的学习兴趣，有利于提升学生对美文阅读的兴趣。
三、小组合作阅读美文提升理解能力
美文是指文学、修辞以及诗歌艺术的总体，通常来讲美文就是一种不带使用目的专供直觉欣赏的作品，美文注重感性，长于抒情。在小学高年级教学中进行美文阅读是由于学生阅读理解能力以及分析能力有所增强，而且小学阶段学生能够理解的美文内容情感表达也都比较直接，此时教师可以适当地放手，让学生完全依靠自己的力量去分析美文，但是为了保证课堂教学效率，也为了让学生在自主分析美文时的积极性更高，教师可以采取小组合作探究的学习模式开展美文阅读学习。首先教师要科学地对学生进行分组，教师按照学生的学习能力将学生分成数量相同、能力相近的不同小组，然后让学生以组为单位进行美文阅读分析与学习。其次教师需要设计美文阅读任务，让学生作为阅读主体不代表教师需要完全不干预。小学高年级学生虽说理解能力增强，但是总体概括能力和分析能力仍处于发展阶段，因此教师需要合理地设计阅读任务，引导学生深入分析美文内容，帮助学生全面理解阅读内容，这样才能利用美文提升学生的学习能力以及语文教学质量。如，在引导学生学习课文《四季之美》时，教师可以让学生合作分析朱自清的散文《春》的节选片段，让学生合作探究二者的异同之处，使得学生理解能力更上一层楼。
四、围绕教材选择合适美文升华情感
课堂教学有其专门的学习任务，尤其是在小学高年级教材中的阅读篇幅也在增长，难度也有所增加，因此课堂教学效率尤为重要。对于小学高年级的学生而言，理解阅读内容的情感仍然是比较困难的任务，因此教师在进行教学时需要重点思考如何让学生可以快速地理解阅读内容中的情感内涵，为此教師可以利用美文来进行阅读教学，通过丰富教学内容的方法来帮助学生理解情感。首先教师需要进行充分的备课，明确本节课文中的情感内涵，然后利用互联网资源寻找与本节课情感相符的一篇或者多篇美文。需要注意的是，若是多篇美文需要控制每篇的篇幅，除了情感相符之外教师也可以找意象相符的美文，然后利用多媒体技术设计课件，与阅读内容一起展示给学生，形成群文阅读的氛围。其次在美文渗透中教师要着重强调要求学生把握美文的情感，要求学生将美文与教材相对比，然后通过提问或者课堂讨论的方式让学生思考二者之间的相同点，借助美文直白的情感学生更容易进行情感迁移，如，在学习《慈母情深》时，教师可以同时引入冰心的《母爱》，二者结合促使学生对课文情感有更深的理解。
五、总结
综上所述，将美文阅读应用在小学高年级阅读教学之中能够有效提升学生语文综合学习能力，也能够促使学生得到全面的发展，对培养学生的核心素养有很好的帮助。为了进一步提升语文阅读质量，发挥美文阅读的作用，教师首先需要重视课后阅读的质量，以学生为主体让学生自由地选择美文内容，使得学生愿意主动阅读美文。其次教师可以组织朗读活动，在培养学生朗读能力的同时也培养学生的语感。再次组织小组合作阅读美文，让学生成为阅读主体，合作分析其中的手法以及语言，加深学生印象。最后在选择美文素材时也可以围绕教材进行选择，选择与教材阅读情感相似的美文，进行群文阅读以提升学生对于情感的理解，引起学生的情感共鸣。
参考文献
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附? ? 注
本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《加强美育促进学生全面发展研究》（课题立项号GS[2018]GHB0621）的阶段性研究成果。
作者简介：杨伟红，女，1980年生，甘肃靖远人，本科，二级教师，研究方向为小学语文。
