向思维更深处漫溯
解榕 陶雯
【摘要】语文课程标准指出，教师要培养学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。将思维引向“思辨”，“思辨”联动“思辨性阅读”。思辨性阅读教学是在阅读中培养分析、推理、判断、辨析等思维能力。分析思辨性阅读失效失落现状，在实践中深化思辨性阅读教学的策略：把握教学“点”、建构教学“线”、铺展教学“面”，优化思辨性阅读教学，让思辨性阅读教学真正成为生命成长的阅读平台。
【关键词】思辨性;阅读教学;自主思维
【中图分类号】G622? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0051-02
【本文著录格式】解榕，陶雯.向思维更深处漫溯——以《西游记》为例书册阅读思辨性阅读教学策略探究[J].课外语文，2021，20（10）：51-52.
“思辨”一词出自《礼记》的“学问思辨行”。“思辨性阅读”中，“阅读”是关键，“思辨性”是方式方法，就是要在书册阅读活动中，关注学生思维方式的培养与形成，提升小学生的思辨能力。其目的在于获取知识或者解决问题。
一、思辨性阅读的借鉴与断想
语文课程标准指出，教师要培养学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。只有学与思的结合，读与辨的融通，才能使学生处于阅读与思考的状态——思则通，辨则达。所谓思辨，就是思考、分辨。何谓“思辨性阅读”——且引用目前语文界知晓度较大的两种说法作为依据。一是余党绪老师的观点：“指导学生以批判的态度阅读理性的文本。”二是黄玉峰老师的观点：“批判性思维乃至思辨性阅读应该包含两个维度：第一是强调思维过程的反思性;二是强调理性态度的重要性。”
近年来，我校开展省级课题《基于校园文化建设的小学书册阅读教学实践研究》，旨在引导学生进行书册（即整本书）阅读中，提升学生的阅读能力。在阅读过程中，我们清晰地认识到培养学生思辨性能力是多么重要。下面，笔者将以《西游记》书册阅读教学为例，谈谈我校书册阅读思辨性教学策略的探究。
二、思辨性阅读的视角与策略
思辨性阅读，需要合理的课程设计与教学安排，需要合理的阅读规划与必要的思维引导。如何让思辨性阅读真正实现自主，走向高效呢？笔者认为教师可从“找准思辨教学‘点”“构建思辨教学‘线”“铺展思辨教学‘面”三方面入手。
（一）找准思辨阅读教学“点”——开掘思辨深度
思辨教学“点”要立足文本特点，更要关注学生的需求，顺应学生需求，根据学生的认知特点，找准文本中有思辨深度的训练点，有针对性地进行思辨训练。
就拿《西游记》书册阅读推进来说，活动前期，校語文组对这本书进行了书册阅读的“整体框架”设计、“通读指导”规划。笔者带着学生结合“通读指导”中的摘录、复述、梳理、改写、想象、辩论、配音、绘制等阅读任务，第一次自主完成初读。
为了让学生对书册内容有整体了解，在初读结束后，学生采用小组合作方式，以思维导图、阅读小报等创意表现形式来绘制西游路线图。在合作学习过程中，学生再一次熟悉《西游记》这一长篇章回小说的情节脉络，对书册内容产生较为理性清晰的印象，两次漫读一粗一细，为后续重点人物和情节的研究提供内容上的保障。
（二）构建思辨阅读教学“线”——提升思辨高度
思辨性阅读是一个从分析、理解到判断、辨析的思维过程。因此，思辨活动实现自主高效，还要与学生语言学习规律：感受、理解、体会、积累过程紧密结合起来，整体设计一条思辨训练力度逐步推进的“线”。
例如：书册阅读《西游记》“人物形象分析”环节中，除了唐僧师徒这几个主要人物值得品味外，散落文中“特点各异”的神仙、妖魔等形象，书中的兵器、法宝等，都充满趣味性的内容，值得仔细研究。
在深度阅读过程中，学生自主选择合作伙伴组成研究小组，选择感兴趣的主题，进行研究性学习。经研究整理，学生的研究主题主要有以下几类：
人物类：“《西游记》妖怪之最”“《西游记》神仙之最”……
法宝兵器类：“《西游记》中最厉害的法宝”“《西游记》兵器谱”……
拓展文化类：“《西游》取经路线与玄奘法师西行路比较”“取经之路与一带一路比较”……
1.西游人物类主题研究
此类研究主题开展过程中，学生结合《西游记》中具体情节对书中人物进行深度剖析。除唐僧师徒外，书中数量众多的各路神佛妖魔，笔者引导学生开展了“配角也精彩”的话题讨论，关注书中众多精彩的配角形象，进行丰富多彩的主题研究：
神佛类 ：最厉害的神仙——“菩提老祖”;最记仇的神仙——“观音菩萨”……
妖魔类：疑点最多的妖怪——“六耳猕猴”;计谋最多的妖怪——“白骨精”;最善良的妖怪——“黄狮精”……
2.法宝兵器类主题研究
对于《西游记》中出现的各种法宝兵器，学生也进行了相应主题研究，并撰写出生动翔实的主题研究报告（下图示）：
3.拓展文化类主题研究
对于《西游记》中涉及的异域风情、地理文化等知识，学生围绕此类主题尝试了结构化拓展阅读。在挖掘书中资料的同时，大量收集“一带一路”等地理类、时政类信息，进行了许多有趣的主题研究（下图示）：
通过初步的结构化阅读，学生将《西游记》与现实生活勾连起来，打开了阅读视野，进一步挖掘了书册的价值和内涵。
（三）铺展思辨性阅读教学“面”——拓展思辨广度
思辨性阅读教学要拓展更大的思维空间、思维深度，一定要注重深度阅读。课内阅读经典时，一定要引导学生关注时代背景，从而引发学生对整本书和整个时代的整合性阅读与探究，这样的阅读才是思辨性阅读教学追寻的全阅读、深阅读。
如在教学《西游记》时，我们结合《明朝那些事》《上下五千年》系列丛书，开展“西游背后故事”的话题的研究，结合主题活动我们设置了三次研读活动：
活动一：了解明朝那些皇帝、官员。
学生小组合作，阅读了一系列丛书后，他们初步认识了明朝那些皇帝和官员：朱元璋残杀功臣、朱棣篡位夺权、英宗宠幸宦官、明宪宗好道、武宗荒淫无耻、明神宗怠政、世宗政治腐败、明熹宗不务正业……
活动二：结合明朝历史，了解作者及故事的写作背景。
通过与时代背景相结合，学生恍然，原来书中的人物和故事都是有原型的。紧接着，我们将历史和《西游记》中唐僧师徒四人西天取经所经历的九九八十一难相联系，学生提出“作者为什么在取经路上要设置九九八十一难？为什么有主的妖精被收服，无主的妖精被打死”等一系列问题，从而对《西游记》的理解有更深一层的认识。
活动三：开展辩论会：顺境还是逆境更有利于人的成长，西游中的九九八十一难必要吗？
正反方各执己见开展辩论，学生明白了《西游记》中唐僧师徒四人经历九九八十一难，终于取回了真经，修得正果，那是要具备坚强的意志才能取得成功的。于是，活动结束后，学生写成了思辨性阅读文章《难忘的西游之旅》。
“思辨”，一节课打开的方式。在阅读教学中，只有聚焦“思辨”，才能联动“思辨性阅读”。只有准确地把握“思辨性阅读”的视角，巧妙地运用“思辨性阅读”策略，才能真正成为主动的阅读者，从而开阔视野，学会独立地思考，理性地分析，辩证地表达，进而提高学生的语文素养。
参考文献
[1]吴承恩.西游记[M].北京：人民文学出版社，2010.
[2]王元化.思辨是语文教学应有之义[J].语文建设，2018（1）.
[3]余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海：上海教育出版社，2019.
作者简介：解榕，女，1977年生，江苏常州人，本科，中小学一级，研究方向为小学语文;陶雯，女，1978年生，江苏常州人，本科，中小学高级。
